Author: -
Date: 2023-10-17T00:00:00+00:00
Description: Shamela BOK file converted to EPUB by Shamela.org
Publisher: Shamela.org
Rights: Creative Commons Non-Commercial Share Alike 3.0

أخطاء شائعة في البحوث التربوية

رقم الكتاب في المكتبة الشاملة: ٩١٣٢١

الطابع الزمني: ٣٤-٢٠-٠٣-١٣-٠١-٢٠٢٣

المكتبة الشاملة رابط الكتاب

2em0em

1.6

عن الكتاب

الكتاب: أخطاء شائعة في البحوث التربوية

المؤلف: أ. د. كوثر كوجك

المصدر: الشاملة الذهبية

نبذه عن الكتاب:

عن المؤلف

أخطاء شائعة في البحوث التربوية

أخطاء شائعة

في

البحوث التربوية

PITFﷺLLS

IN

عليه الصلاة و السلامﷻUرحمه اللهﷺTIONﷺL Rعليه الصلاة و السلامSعليه الصلاة و السلامﷺRرحمه اللهH

أ. د/ كوثر كوجك

المحتويات

المحتويات

أولاً اخطاء في اختيار المشكلة ................................................. ٢

ثانياً أخطاء شائعة في خطة البحث .............................................. ٤

ثالثاً أخطاء في اختيار و تصميم منهج البحث ............................. ١١

رابعاً أخطاء في تجميع المعلومات و الأدبيات .......................... ١٦

خامسا أخطاء في أختيار عينة البحث ......................................... ١٧

سادساً أخطاء شائعة في تصميم و إعداد أدوات البحث ........... ٢٠

سابعاً أخطاء في تحليل البيانات و استخلاص النتائج .................... ٢٥

ثامناً أخطاء في سلوكيات و أخلاقيات الباحث ........................... ٢٧

تاسعاً أخطاء في كتابة و عرض الرسالة ..................................... ٢٩

عاشراً أخطاء لا تغتفر ................................................................ ٣٨

أولاً أخطاء في اختيار المشكلة

أولاً أخطاء في اختيار المشكلة

لعل أهم ما يشغل بال أي باحث هو اختيار الموضوع الذي يجري فيه بحثه سواء لدرجة الماجستير أو الدكتوراه فعادة ما يمر بمرحلة من الحيرة والتردد قد تطول أياماً وشهوراً. وهذه الحالة من الحيرة والتردد ظاهرة صحية لا ينبغي أن تسبب قلقاً للباحث أو تقلل من ثقته في نفسه أو قدراته البحثية، بل على العكس فأنها تعطيه الفرصة لمزيد من القراءة و الاطلاع على الجديد من الموضوعات و المشكلات في مجال تخصصه كما تعطيه الوقت الكافي للتشاور مع الأساتذة والزملاء حول ما يدور في ذهنه من أفكار حتى يصل لقناعة كاملة بالموضوع وأبعاده.

من الأخطاء التي يقع فيها الباحث عند أختيار المشكلة

١ - اختيار الباحث لموضوع بحث تقليدي مستهلك

من السلوكيات الخطأ التي يقع فيها الباحث عند اختيار مشكلة بحثية هو التحمس لموضوع واحد بعينه، أو أن يغلق تفكيره على هذا الموضوع و لا يعطي لنفسه فرصة النظر في احتمالات اّخرى و موضوعات جديدة و مشكلات لم يتناولها الباحثون من قبل. وقد يقوده ذلك إلى اختيار موضوع تقليدي مستهلك و يحرمه من اختيار موضوعات اخرى أكثر حداثة وربما أكثر أهمية في مجال التخصص.

٢ - اختيار الباحث لمشكلة بحثية من خارج تخصصه

إذا لم يكن الباحث على دراية كاملة بالمجالات البحثية التي تقع في إطار تخصصه التربوي فقد يختار موضوعاً أو مشكلة تقع في نطاق تخصص اّخر وهنا يضيع وقته ومجهوده سدى.

مثال: باحث من قسم المناهج وطرق التدريس سافر في بعثة للخارج للحصول على درجة الدكتوراة. وهناك تاهت منه معالم الطريق، وتخير موضوعاً مهماً ومفيداً وبذل جهده في بحثه وأنهى دراسته وحصل على الدكتوراه. وعندما عاد إلى أرض الوطن، اتضح أن موضوعه يدخل في نطاق تخصص أصول التربية.

٣ - اختيار مشكلات من التخصص النوعي و ليس التخصص التربوي

مثال: طالبا في التربية الفنية مثلاً يختار بحثاً يدور حول مشكلة الطلاءات الخزفية وكيف يتوصل إلى نوع جديد من الطلاء له مميزات اقتصادية أو جمالية، أو باحث في التربية الموسيقية يبحث تطوير ألة موسيقية معينة. و يلاحظ أن هذه البحوث تنتمي إلى بحوث الفنون التشكيلية و لا تنتمي إلى بحوث تعليم تللك الفنون.

أخطاء اّخرى يقع فيها الباحث عند اختيار المشكلة

بعد أن يستقر الباحث على المجال الذي يرغب البحث فيه و بعد أن يكون اقترب من تحديد المشكلة التي اقتنع بوجودها و أهميتها عليه التأكد من عدة امور لكي يضمن النجاح. ولعل أهم ما يفيده في ذلك تجنب الأخطاء الأتية:

٤ - ألا يمثل الموضوع المختار مشكلة بحثية فعلاً:

قد يتصور الباحث- خاصة المبتدئ- أن كل مشكلة يصادفها في العملية التعليمية تصلح لتكون مشكلة بحثية. و هذا غير صحيح حيث نجد بعد المشكلات لا تحتاج إلا لمزيد من القراءات والأدبيات المرتبطة بالموضوع، أو أن يكفي أن تناقش المشكلة من قبل النتخصصين ليصلوا إلى حلها.

٥ - أن تكون المشكلة من المشكلات التي تتطلب بحوث حركة

وهنا تكون المشكلة واقعية ولكن حجم المشكلة وطبيعتها تتطلب إجراء بحث حركة سريع لا يتطلب كل القيود و الشروط والمدة الزمنية التي يحتاجها البحث التربوي الذي يستهدف الحصول على درجة الماجستير أو الدكتوراه.

٦ - أن يتخير الباحث مشكلة ذات طابع شخصى

كثيراً ما تكون نتائج هذه البحوث مفيدة نظراً لحماس الباحث لها إلا أن في هذه الحالة يكون البحث محدود النتائج و لا يمكن تعميمه و بالتالي يكون الموضوع أو المشكلة غير مناسبة.

٧ - أن يجبر الباحث على أختيار مشكلة غير مقتنع بها

أن اختيار الباحث موضوعاً لا يحبه أو اجباره على اختيار موضوع لا يقع ضمن اهتماماته يؤدي إلى أن يفقد حماسه للعمل، و تصبح إجراءات البحث عملية غير محببة إلى نفسه يؤديها دون إستمتاع أو لا يبذل فيها أقصى قدراته و إبداعاته وتكون النتائج عادة دون المستوى.

٨ - أن تكون المشكلة قديمة وسبق لبحوث سابقة أن تناولتها

بمعنى أن على الباحث التأكد من أن الموضوع المختار لم تسبق دراسته بنفس الأهداف، و بنفس المتغيرات و ربما نفس الاجراءات و بالتالي لم يعد هناك داع لبحث اّخر في الموضوع ذاته أو المشكلة ذاتها.

٩ - أن تكون المشكلة أكبر من قدرات الباحث و إمكاناته

احيانا يدفع الحماس الباحث لاختيار مشكلة مهمة و جديرة بالبحث، ولكن تتطلب إمكانات مادية وبشرية أعلى من امكانات الباحث. فقد تتطلب المشكلة فريق بحثي متعدد التخصصات و أحيانا تتطلب سنوات طويلة لبحثها مما لا تكفيها سنوات الدراسة. و قد يحتاج البحث لأجهزة و معدات غير متوفرة و لا يمكن للباحث توفيرها.

١٠ - إغفال الباحث إجراء دراسة إستطلاعية للتأكد من المشكلة

في حالات كثيرة يكون المفيد إجراء دراسة إستطلاعية للتأكد من وجود المشكلة فعلاً و للتعرف عل أبعاد المشكلة و متغيرات البحث و التعرف على الصعوبات التي يمكن أن تواجه الباحث في دراسة المشكلة. وفي ضوء نتائج هذه الدراسة يقرر الباحث المضي في إعداد خطة بحثه أو إدخال بعض التعديلات على فكرة البحث أو حدوده أو اساليب التناول و الاجراءات أو قد يغير رأيه في الموضوع ككل.

ثانياً أخطاء شائعة في خطة البحث

ثانياً أخطاء شائعة في خطة البحث

تعتبر خطة البحث بمثابة عقد بين الباحث والقسم العلمي و الكلية أو الجامعة التي يسجل فيها بحثه. وهناك شروط و متطلبات معينة تحددها كل كلية أو جامعة ينبغي الألتزام بها.

و من الأخطاء الشائعة التي يقع فيها الباحثين عند كتابة خطة البحث

١ - تسرع الباحث في كتابة خطة البحث

قد يكتب الباحث خطة بحثه قبل أن يكمل دراسته المتعمقة للأدبيات المرتبطة بالموضوع، و قبل الأطلاع على البحوث و الدراسات التي إجريت أو تجرى في الموضوع. إن هذا يعرضة لكثير من النقد عندما يعرض خطته، و إذا قبلت الخطة فإن الباحث يكتشف بنفسه بعض القصور في عناصر الخطة مما يمثل مشكلة في التنفيذ. ولمعالجة هذا القصور قد يحتاج الباحث إلى إجراءات قانونية إدارية تكلفه الكثير من الوقت و المتاعب.

٢ - كتابة الخطة قبل التأكد من توافر الإمكانات و المتطلبات اللازمة للبحث

قد يكون ذلك أحد مظاهر التسرع و لكن قد يكون أيضا نتيجة عدم إدراك الباحث لهذه المتطلبات أو عدم تقديره لأهميتها. مثال إذا لم يتأكد الباحث من توافر العدد الكافي من الأفراد الذين يعتزم اختيارهم كعينة لبحثة فإن ذلك يؤدي حتماً إلى فشل البحث. مثال أحد الباحثين خطط لتجريب استراتيجية مقترحة لتدريس بعض وحدات مقرر دراسي في الصف السادس و لم يدرك إنذاك انه لم يعد يوجد صف سادس.

٣ - عنوان البحث

بعض الباحثين يكتبون عنواناً طويلاً مليئاً بالتفاصيل غير اللازمة التي يمكن أن تكون في حدود البحث أو تتضح في الاجراءات. كما يميل البعض إلى كتابة عنوان فضفاض و غير محدد فتضيع معالم البحث وهويته.

٤ - مقدمة البحث

- من الأخطاء الشائعة في كتابة مقدمة البحث أن يميل الباحث إلى العمومية الشديدة التي قد تشتت القارئ، وأن يسخدم لغة فضفاضة بعيدة عن الأسلوب العلمي الدقيق.

- عند استعراض بعض الأدبيات والبحوث التي تناولت الموضوع قد يسيئ بعض الباحثين اختيار تلك المراجع فيقدمون مراجع غير مرتبطة بمشكلة البحث أو تكون قديمة فلا توضح أهمية إجرائه.

- كما تعتبر الإطالة من الأخطاء التي يقع فيها الباحثين، كذلك الاختصار الشديد خطأ غير مستحب حيث لا يسمح للقارئ بفهم أبعاد المشكلة و موقعها في الخريطة البحثية.

٥ - صياغة المشكلة

مشكلة البحث هي حالة أو ظاهرة يقابلها الباحث في عمله و هذه الحالة أو الظاهرة تمثل للباحث نقطة قصور تدفعه إلى ضرورة التفكيرفي ضرورة البحث عن حل أو علاج لها.

وعند صياغة المشكلة على الباحث أن يصف هذه الحالة أو الظاهرة بصورة واضحة ومباشرة دون مبالغة أو تهوين. ويكون الوصف في عبارات تقريرية يفهم منها القارئ المشكلة ويريد أن يجد حلاً لها من البحث المقترح.

مثال: لاحظ باحث تدهوراً واضحا في أداء معلمي مادة دراسية معينة مما انعكس على مستوى التلاميذ في هذه المادة من حيث درجات التحصيل، و أيضا في تزايد اتجاههم السلبي نحو دراسة المادة. و في ضوء قراءاته في الأدبيات المتخصصه قرر أن يصمم برنامجاً تدريبياً لمعلمي هذه المادة في ضوء نقاط الضعف الفعلية في أدائهم.

نستعرض بعض الصياغات لهذه المشكلة

صياغة ١

تتبلور مشكلة الدراسة في الأتي:

- ما أثر برنامج تدريسي مقترح على أداء معلمي مادة (كذا) و على تحصيل التلاميذ و اتجاهاتهم نحو المادة؟

• يلاحظ أن هذه الصياغة سؤال و ليست مشكلة و لا نعرف ما الذي دفع الباحث لهذا السؤال بمعنى ما المشكلة التي أثارت اهتمامه.

صياغة ٢

- تتبلور مشكلة البحث في تصميم برنامج تدريبي لمعلمي مادة (كذا) و قياس أثره على أدائهم و على مستوى تحصيل التلاميذ و اتجاهاتهم نحو المادة.

• في هذه الصياغة يقول الباحث لنا ما ينوى عمله في هذا البحث فهو سيصمم برنامجاً تدريبياً للمعلمين (لماذا .... ما الذي أثار اهتمامه مما دفعه للتفكير في تصميم برنامج تدريبي؟ بمعنى أين المشكلة؟

صياغة ٣

- مشكلة البحث هي عدم وجود برامج تدريبية لمعلمي مادة (كذا) مما نتج عنه قصور في أداء معلمي هذه المادة.

• نجد الباحث هنا مستاء لعدم وجود برامج تدريبية ... فما سبب هذا الأستياء؟ وما الأضرار التي نجمت عن عدم وجود برامج تدريبية مما أثار غضب الباحث؟ فإذا لم ينتج عن غياب هذه البرامج أية أضرار فلا تكون هناك مشكلة.

صياغة ٤

- مشكلة البحث هي الكشف عن العلاقة بين أداء معلمي مادة (كذا) و مستوى تحصيل التلاميذ و اتجاهاتهم نحو المادة.

• اهتم الباحث في هذه الصياغة بالكشف عن العلاقة بين أداء المعلمين و مستوى تحصيل التلاميذ. و لكن هل هذه هي المشكلة التي واجهت الباحث؟ قطعاً لا. وإذا كان الهدف هو الكشف عن هذه العلاقة فهل من الضروري أن يصمم الباحث برنامجاً تدريبياً؟ أم أنه من الممكن معرفه هذه العلاقة بطرق اّخرى؟

صياغة ٥

- مشكلة البحث تتبلور في إجراء تجربة بحثية على مجموعة من معلمي مادة (كذا) لتحسين أدائهم التدريسي من خلال برنامج تدريبي و قياس أثر التجربة على تحصيل التلاميذ و اتجاهاتهم نحو المادة.

• في هذه الصياغة يقول الباحث أن مشكلة البحث هي إجراء تجربة! إن إجراء تجربة هي جزء من إجراءات البحث، فكيف تكون تجربة البحث هي المشكلة.

صياغة ٦

- أن المشكلة التي يحاول البحث الحالي أن يسهم في حلها هي تدني مستوى التلاميذ في مادة (كذا) و تزايد اتجاهاتهم السلبية نحو المادة كذلك وضوح ضعف في أداء معلميهم في تدريس المادة مما قد يكون له دخل في تدني نتائج التلاميذ.

• هنا يشرح لنا الباحث خللاً مقلقاً في العملية التعليمية وقرر أن هذه المشكلة و اعتبرها مشكلة بحثية. وكان من الممكن أن يسلك مسلكاً مغاير تماما عن فكرة تدريب المعلمين و تتبع أثر هذا التدريب فمثلا كان من الممكن أن يركز على تصميم مواد تعليمية مساعدة يتغلب بها على ضعف أداء المعلمين و يبحث عن فعالية هذه المواد و إثرها على التلاميذ.

٦ - أسئلة البحث

يتبع تحديد مشكلة البحث في كتابة الخطة مجموعة من الأسئلة التي يرى الباحث أن الأجابة عنها وسيلته للتوصل لحلول محتملة لمشكلة البحث.

الأخطاء الشائعة الخاصة بأسئلة البحث

- أسئلة اجابتها معروفة: الأسئلة التي إجابتها معروفة لا تقبل كأسئلة بحثية حيث أن سؤال البحث لا تكون إجابته معروفة قبل انتهاء الباحث من بحثه و التوصل بنفسه لهذه الإجابة.

مثال: ما المقررات التي يدرسها طلاب كلية تربية؟ ما خصائص نمو طفل الروضة؟

- الاسئلة التي تبدأ بهل

مثال: هل توجد فروق بين نتائج البنين و البنات؟

الاجابة المتوقعة عن السؤال هي: نعم توجد فروق أو لا لاتوجد فروق.

لكن ما قيمة هذه النتيجة؟ و ما نوع الفروق؟ و ما دلالة الفروق؟ و ما أسباب هذه الفروق؟ و ما مدى هذه الفروق؟ وفي أي المجالات أتضحت؟

و هكذا يتضح أن اجابة السؤال الذي يبدأ بهل لا تعطينا صورة واضحة عن كل الأبعاد و بالتالي فهي إجابة منقوصة و غير مفيدة في تفسير الظاهرة.

- الأسئلة المركبة: على الباحث تجنب صياغة الأسئلة مركبة التي يتطلب الإجابة عن السؤال الواحد منها الإجابة على إجزاء متعددة داخل السؤال.

مثال: ما العلاقة بين محتوى برامج إعداد المعلم، والخلفية الاجتماعية لهم، و مستوى أدائهم التدريسي، و إدارة الفصل؟

- الأسئلة الطموحة: المقصود هنا الأسئلة التي تتعدى قدرات الباحث وإمكاناته فينبغي أن يضع الباحث إسئلته في حدود إمكاناته الزمنية والمادية.

الأسئلة غير المرتبطة: قد يطرح الباحث أحياناً في بعض الخطط البحثية أسئلة لا علاقة لها بالمشكلة البحثية و قد يتسأل القارئ ما علاقة هذا السؤال بالبحث المقترح؟ فإذا لم تكن هناك علاقة واضحة ومفيدة للباحث فلا داعي لهذا السؤال أو ما يشابهه.

٧ - أخطاء شائعة في صياغة الفروض

فروض البحث هي تصور لأجابات أسئلة البحث، يتوصل إليها الباحث بناءً على قراءاته في الأدبيات و البحوث المرتبطة.

من الأخطاء الشائعة في كتابه فروض البحث

• أن يكتفي الباحث بأسئلة البحث و لا يضع فروضاً. ملاحظة: بعض البحوث التاريخية وكذلك البحوث الاستكشافية يمكن فيها الاكتفاء بالاسئلة، حيث لا تتوفر لدى الباحث المعلومات التي تمكنه من صياغة الفروض.

• أن يتسرع الباحث في صياغة فروض غير مؤيدة بأسس علمية.

• أن يضع الباحث فروض تتعارض مع المتعارف عليه في الأدبيات المرتبطة.

• أن يضع الباحث فروضاً لبعض الأسئلة و يهمل أسئلة اّخرى.

• استخدام الفروض الصفرية، و فيها يفترض الباحث عدم وجود فروق بين المجموعات البحثية. ويفضل أن تستخدم الفروض الصفرية عند التحليل الاحصائي للبيانات لضمان الموضوعية وعدم التحيز و لكن استخدامها في خطة البحث أي قبل اجراء البحث فليس من المنطق في شئ. مثال: لا توجد فروق جوهرية بين نتائج من سوف يدرسون بالاستراتيجية المقترحة ومن سوف يدرسون بالطريقة المعتادة. لذلك يجب أن تكون الفروض في خطة البحث ايجابية موجهه و إلا لماذا يتعب الباحث نفسه.

٨ - أخطاء في توضيح حدود البحث

من العناصر المهمة في خطة البحث توضيح الحدود التي سوف يعمل في اطارها و هذه الحدود قد تكون:

- حدود عددية: يصف فيها الباحث أرقاماً معينة مثل عدد العينة.

- حدود مكانية: يوضح فيها أين سيجرى البحث.

- حدود زمنية: يحدد فيها الفترة الزمنية التي سوف يستغرقها البحث.

و إغفال هذه الحدود يعد من الأخطاء الشائعة في البحوث.

اما إذا تدخلت بعض العوامل التي تفرض على الباحث ظروفاً معينة مثل عدم توافر أعداد كافية من الأفراد المطلوب العمل معهم في البحث، فيطر الباحث للعمل مع عينة صغيرة أو استخدام الاستبيان البريدي لتجميع البيانات و هذا يؤثر على مدى صدق النتائج.

٩ - مسلمات البحث

يستند البحث التربوي على مسلمة أو أكثر و في ضوئها و استناداً إليها يختار الباحث المشكلة و يحدد أسئلته و يضع فروضه ثم إجراءاته و هذه المسلمة لا تكون موضع شك أو تساؤل.

مثال: إذا كان الباحث بصدد تجريب استراتيجية معينة ليكشف عن مدى فاعليتها في تغير سلوك الطلاب فإنه بالقطع مرتكز على مسلمة تؤكد على أن سلوكيات الفرد قابلة للتعديل. أما إذا كانت فكرة تعديل أو تغيير السلوك مازالت موضع شك، فإنها لا تكون مسلمة في البحوث التربوية.

١٠ - أخطاء تحدث أحيانا عند تعريف مصطلحات البحث

عندما يحدد الباحث للقارئ ما المقصود في هذا البحث بكل مصطلح يستخدمه، فإنه يمنع سوء الفهم أو ترجمة خطأ لمصطلح لم يقصده.

و من الأخطاء التي يقع فيها بعض الباحثين في تعريف المصطلحات ما يلي

• أن ينقل تعريفاً بعيداً عن المعنى المطلوب في بحثه.

• أن يسرد مجموعة تعريفات مختلفة و لا يستقر على المعنى الذي يتبناه في بحثه.

• تبني تعريفات من مصادر غير معروفة و غير مشهود لها بالدقة العلمية.

• الاكثار من المصطلحات بدون داعي حيث أن كثير من المصطلحات أصبح بديهيات لا خلاف عليها.

١١ - الخلط بين أهداف البحث وأهميته

إن اهداف البحث هي النتائج التي سوف يحققها الباحث عند انتهائه من البحث.

أما أهمية البحث فهي ما يمكن أن يترتب على نتائج البحث من فوائد و ما يمكن تعميمه لصالح العملية التعليمية.

مثال: في دراسة عن أثر برنامج تدريبي مقترح لمعلمي مادة (كذا) على تحصيل التلاميذ و اتجاهتهم نحو المادة يمكننا أن نقول أن:

هدف البحث: تحسين مستوى التلاميذ واتجاهاتهم نحو المادة.

و يمكننا القول أن تحسين أداء المعلمين و بناء برنامج تدريبي كان وسيلة.

و أن أهمية البحث:

- اهمية البحث تتبلور في المشاركة في تحقيق جودة التعليم والارتقاء بمستوى التلاميذ واتجاهاتهم نحو المادة.

١٢ - أخطاء ترتبط بشرح منهج البحث و إجراءاته

من أهم عناصر خطة البحث و فيه يشرح الباحث كيف يعتزم تنفيذ خطة البحث المقترح ولابد أن يكون الشرح موضحاً و محدد دون الدخول في تفاصيل ليس مكانها خطة البحث و الهدف هنا أن يفهم القارئ

• كيف سيجيب الباحث عن كل سؤال من أسئلة البحث؟

• ما منهج البحث الذي سيستخدمه؟

• ما ترتيب مراحل البحث وخطواته؟

• كيف سيتم تجميع البيانات المطلوبة؟

• كيف سيتم اختيار عينة البحث؟

• ما الأدوات البحثية التي سوف يستخدمها، وكيف؟

• ما المعالجات الاحصائية التي سوف يطبقها؟

• من سيقوم بكل خطوة من خطوات البحث؟

• ما الخطة الزمنية المقترحة للسير في خطوات البحث؟

من الأخطاء التي يقع فيها الباحث في هذا الجزء

• إغفال شرح بعض مراحل البحث؟

• الترتيب غير المنطقي لخطوات البحث؟

• الخوض في تفاصيل بعض إجراءات البحث و اختزال البعض الأخر.

• إغفال وضع خطة زمنية تحدد مراحل البحث وتتابعها و طرق متابعتها و تقيمها أولا بأول (خطة Pعليه الصلاة و السلامRT)

خطة متابعة و تقييم إجراءات البحث Pعليه الصلاة و السلامRT

من فوائد هذه الخطة

• تمكن الباحث من رؤية العلاقات المتشابكة أو المتتابعة في البحث و نوع هذه العلاقات.

• متابعة مدى تقدمه و تعرف الإجراءات الواجب الإسراع فيها أو تغيرها حتى يتم البحث في الوقت المخطط له.

• توقع أية صعوبات أو مشكلات يمن أن توثر على البحث.

شرح خطة Pعليه الصلاة و السلامRT

أولاً: يحدد الباحث الأهداف الكبيرة التي يريد أن يحققها في البحث ثم يحدد الأهداف المرحلية التي عليه تحقيقها لكي يصل إلى كل هدف من الأهداف الكبيرة. مثال: لو أن الباحث يهدف لمعرفة العلاقة بين اتجاهات التلاميذ و تحصيلهم، فهو يحتاج أولاً أن يتعرف على اتجاهات التلاميذ (هدف مرحلي) و عليه أن يتعرف أيضاً على مستوى تحصيل التلاميذ (هدف مرحلى)

ثانياً: بعد ذلك يبدأ الباحث في تصميم خريطة شبكية يوضح فيها تتابع الإجراءات من أول يوم في البحث و حتى أخر مرحلة.

ثالثاً: يحدد الباحث اللازم لتحقيق كل هدف و يفضل أن يضع تصوراً مرناً لكل خطوة أي يضع مدى (من .... إلى .... ) اسبوعيا.

رابعاً: يحول الباحث هذه التقديرات الزمنية إلى شهور و أسابيع فعلية على النتيجة فتصبح أمامة خريطة تفصيلية لخطوات البحث و موعد تنفيذها و موعد تحقيق كل هدف حتى الانتهاء من كتابة الرسالة و الإستعداد للمناقشة.

١٣ - المراجع والمصادر التي استعان بها الباحث في كتابة الخطة

- عند كتابة خطة البحث قد يتصور الباحث أن عليه أن يسجل جميع ما وقعت عليه عينه من مراجع ومصادر. وهذا ما يجب أن ينتبه إليه الباحث فيجب على الباحث أن ينتقي و يسجل فقط تلك المراجع التي استعان بها فعلاً في كتابه خطة البحث.

- كما ينبغي على الباحث اتباع نمط واحد في كتابه المراجع.

١٤ - يوم العرض المنتظر

هناك مجموعة إجراءات لابد أن يلتزم بها الباحث قبل السمينار حتى يحصل على أكبر قدر من الافادة و الدعم في هذا اليوم فمن المفيد أن يستشير الباحث أساتذة القسم في الموضوع الذي اختاره، كما يشارك زملائه في الفكرة و أهميتها فغالبا يكون لديهم ما يفيده في هذه المرحلة.

من الأخطاء الشائعة التي يقع فيها الباحث فيها الباحث في هذه المرحلة:

• أن يتسرع في تحديد يوم العرض على السيمنار قبل أن يكون مستعداً تماما لهذا العرض.

• أن يهمل مشاركة أكبر عدد من الأساتذة و استشارتهم ليكونوا على علم بالموضوع قبل يوم العرض.

• أن يقدم الخطة في وقت متأخر لا يسمح بالاطلاع عليها و دراستها دراسة كافية.

• ألا يهتم بشكل الورقة المقدمة من حيث تنسيق الكتابة مما يساعد على حسن المتابعة و فهم خطة البحث بسهولة.

• تكاسل الباحث عن الاستعانة بطرق عرض توضيحية تسهل له العرض و تسهل على المستمعين المتابعة و الفهم.

• عدم العناية الكافية بإعداد المكان والتجهيزات اللأزمة للعرض.

• عند الوقوف أمام السيمنار يبدأ في تقديم خطة البحث دون اللجوء للقراءة الحرفية من الورقة فهذا يعطي انطباعاً بعدم الثقة بالنفس و بالموضوع الذي يقدمه.

• عدم وضوح الصوت و مخارج الألفاظ مما يصعب متابعة و فهم ما يقول و كذلك السرعة الزائدة في الكلام التي تفقد المعنى.

• إذا استخدم الباحث شفافيات فلا يجب أن تكون نسخة من صفحات الخطة. و يجب أن تكون واضحة و مختصرة و معدة خصيصاً لأغراض العرض.

• إذا استخدم الباحث باوربوينت يجب ألا تكون الصفحات مزدحمة بالكتابة و يكتفي بنقاط أساسية لتوضيح عناصر الموضوع.

• الأخطاء في اللغة و التشكيل كثيراً ما يفقد المعنى و تكون مثاراً للتعليقات من قبل المستمعين.

• يجب عرض الخطة بصورة مختصرة دون إهمال للعناصر الأساسية بها.

• عندما تبدأ المناقشة على الطالب توقع الكثير من الأراء المختلفة و عليه الاستماع باحترام لكل الأراء.

• من أكبر الأخطاء أن يغضب الطالب من التعليقات، حتى وإن كانت تثير الغضب.

• على الطالب أن يقنع نفسه أن كل من يتحدث يريد أن يساعد، و لكن البعض يريد أن يستعرض أمام الاّخرين و البعض لا يعلم الكثير عن الموضوع و قد تنبع تعليقات من هذا الجهل بالموضوع. و يحاول الطالب الاستفادة من كل تعليق دون تعليق.

• يجرى الباحث التعديلات التى تم الاتفاق عليها في السيمنار بكل أمانة و تعرض الخطة على المجالس المتخصصة في الكلية لتسجيلها و تعين لجنة للاشراف و متابعة سير البحث.

ثالثاً أخطاء شائعة في اختيار و تصميم منهج البحث

ثالثاً أخطاء شائعة في اختيار و تصميم منهج البحث

بعد الموافقة على خطة البحث و تسجيله رسمياً يبدأ الباحث في تنفيذ خطوات و إجراءات بحثه كما وردت في خطة البحث.

أسباب الأخطاء التي يقع فيها الباحث في هذه المرحلة:

- يرتكب الباحث بعض الأخطاء بسبب نقص معلوماته و عدم تأكده مما لديه من معلومات.

- بسبب إغفال بعض المتغيرات إما عن وعي أو بدون وعي.

- أن يرتب خطأ بسبب تحيزه في اتجاه معين و رغبته في تحقيق نتائج معينة.

مناهج البحث التربوي و احتمالات الخطأ فيها

اختيار منهج البحث

يرتبط اختيار منهج البحث ارتباطاً وثيقا بطبيعة المشكلة و أسئلة البحث و فروضه. و يرتبط كل ذلك بأهداف البحث.

تصنف مناهج البحث في ضوء محاور مختلفة على النحو التالي:

- موضوع البحث

تصنف الأبحاث وفق الموضوعات التي تتناولها و المجالات التي تنتمي لها الظاهرة التي يتصدى لها الباحث فنجد مثلاً البحوث التربوية و البحوث الاجتماعية و البحوث القانونية و البحوث الطبية ........ الخ.

- اهداف البحث

تصنف البحوث التربوية حسب أهدافها إلى

١ - البحوث الوصفية

تعتمد على الملاحظة المباشرة أو جمع البيانات من مصادر مختلفة وبطرق مختلفة، ويقوم فيها الباحث بوصف ما هو كائن.

تتنوع البحوث الوصفية حسب أنواعها على النحو التالي:

أ- البحوث المسحية

تهدف إلى جمع البيانات الخاصة بموضوع ما في وقت معين و بطريقة منظمة.

من الأخطاء الشائعة في البحوث الوصفية:

• أن تصاغ أهداف البحث بأسلوب غير محدد مما يجعل تحديد المجتمع البحثي المستهدف صعباً.

• أن يوصف مجتمع البحث دون التركيز على الخصائص الأساسية له أو إغفال بعض مواصفات المجتمع المؤثرة.

• ضعف إجراءات إختيار العينة البحثية مما يؤدي إلى إجراء الدراسة المسحية على عينة لا علاقة لها بالمجتمع. المستهدف.

• ضعف إدوات جمع البيانات أو عدم مناسبتها لأغراض البحث.

• التحيز في تفسير النتائج بحيث يخرج القارئ بنتائج مغايرة للواقع.

ب- البحوث الترابطية

تركز على الكشف عن العلاقات بين المتغيرات و التعرف على نوع و شدة هذه العلاقات هل هي علاقات سببية، تطورية، أو وليدة الصدفة.

من الأخطاء الشائعة في البحوث الترابطية

• عدم التمييز بين أنواع الارتباط أو سوء تفسير الارتباط الموجود بين المتغيرات.

• عدم التحديد الدقيق للمتغيرات التي يريد الباحث الكشف عن نوع ومدى العلاقة بينها مما يترتب عليه سوء اختيار أدوات جمع البيانات و سوء اختيار المعالجة الاحصائية و بالتالي التوصل لنتائج مضللة.

• كثيراً ما يتسرع الباحث في تفسير ما يكتشفه من علاقات ترابطية على أنهها علاقات سببية.

• فشل الباحث في وضع معايير يرتكز عليها في عمل تنبؤات مستقبلية.

• بعض الباحثين يقتصر تحليله الاحصائي على العلاقات الثنائية بين المتغيرات بدلا من التحليل الاحصائي للعلاقات المتعددة.

• عند تفسير النتائج يخلط الباحث بين الدلالة الاحصائية للعلاقة الترابطية، و الدلالة العلمية لهذه العلاقة.

جـ- البحوث التنموية

ارتبطت البحوث التنموية بالدراسات الطولية التتبعية و تهتم الدراسات الطولية التتبعية بجمع البيانات المرتبطة بظاهرة معينة أو أفراد معينين خلال فترة زمنية ممتدة قد تستغرق عدة أسابيع أو عدة شهور و أحياناً عدة سنوات، وكثيراً ما تستخدم لقياس الاتجاهات.

مثال: تتبع سمات أطفال روضة معينة، و رصد ما يحدث لهم من تغيرات حتى يصلوا إلى الصف الثالث الإبتدائي.

من الأخطاء الشائعة في البحوث التنموية

• استخدام البحوث التنموية في حدود زمنية قصيرة قد تؤدي إلى نتائج مشكوك في صدقها. مثال: يدرس الباحث وحدة دراسية في اسبوعين أو ثلاثة بهدف تغيير اتجاهات التلاميذ.

• الابقاء على جميع أفراد العينة طوال فترة البحث قد تكون مستحيلة، لذلك يضطر الباحث لاستبدال بعض أفراد العينة طوال فترة البحث، و هذا يقلل من سلامة بنية البحث.

• قد لا يستطيع الباحث التحكم في متغيرات البحث لفترة ممتدة، ويؤثر ذلك على النتائج و تفسيرها.

• يؤثر تكرار تطبيق أدوات جمع البيانات على الأفراد إلى تغيير استجاباتهم على بعض البنود، وبذلك لا تكون الاستجابات حقيقية، لذلك على الباحث اللجوء لأدوات مختلفة و لكنها متكافئة.

د- بحوث دراسة الحالة

يهدف الباحث هنا إلى ملاحظة خصائص وحدة فردية مأخوذة من المجتمع المراد دراسته و تكون الملاحظة و تجميع البيانات دقيقة و متعمقة وشاملة و لمتغيرات الظاهرة.

و يكون هدف الملاحظة تحليل الظواهر المتعددة التي تشكل مكونات هذه المفردة بغية الوصول الى تعميمات يمكن تطبيقها على مجتمع الأصل.

أخطاء شائعة في بحوث دراسة

• سوء اختيار الحالة التي سوف يركز الباحث على دراستها، فقد تكون الحالة غير واضحة المعالم أو لا يمكن تعميم نتائج دراستها على مجتمع البحث.

• أن يتخير الباحث حالة؛ دراستها ليست في حدود امكاناته.

• أن يهمل الباحث دراسة بعض المتغيرات المهمة مما يؤثر على قيمة النتائج.

• قد يهمل الباحث في تطبيق إسلوب ملاحظة فعال.

• قد يعتمد الباحث على ملاحظين يساعدونه في دراسة الحالة دون أن يدربهم على مهارات الملاحظة العلمية.

• عدم تسجيل الملاحظات أولاً بأول مما يعرضها للنسيان.

• تسجيل الملاحظات بطريقة غير منتظمة و هذا يؤدي الى كم من المعلومات المتناثرة قليلة الفائدة.

• في حالة ملاحظة السلوك اللفظي يجب ألا يعتمد على التدوين الورقي، وينبغي الاستعانة بالتسجيل بالصور سواء الثابتة أو المتحركة.

• تجاهل الباحث المبادئ الأخلاقية في دراسة الحالة (الحفاظ على الخصوصية).

• كثيراً ما تتصف ملاحظات الباحث بالذاتية والانطباعات الشخصية.

• في الملاحظة بالمشاركة يتعايش الباحث عن قرب مع أفراد عينته و تنشأ علاقات حميمة بينهم، و قد يؤدي ذلك إلى انحياز لوجهة نظرهم و تبرير غير منطقي لسلوكهم.

• إغفال أهمية التأكد من صدق ما يجمعه الباحث من بيانات؛ و ذلك باللجوء لأكثر من مصدر. مثال: في دراسة حالة لعينة من التلاميذ مدرسة داخلية، استخدم الباحث الاستبيان لتجميع بعض المعلومات عنهم و عن اسباب إلتحاقهم بالقسم الداخلي ثم عقد لقاءات شخصية مع أولياء الامور لتحصيل نفس المعلومات و كانت نتائج المقارنة بين استجابات التلاميذ و أولياء الامور مذهلة و شيقة.

هـ- البحوث التاريخية

يعرف البحث التاريخي بأنه عملية منظمة و موضوعية لاكتشاف الأدلة وراء الأحداث، و تحديدها و تقيمها و الربط بينها من أجل التحقق من معلومات معينة و إثباتها، و الخروج منها باستنتاجات تؤدي إلى فهم جيد للماضي و ارتباطه بالحاضر و المستقبل.

لا يخلو بحث تربوي من دراسة تاريخية، فمراجعة الأدبيات و الدراسات السابقة هي في حد ذاتها دراسة تاريخية لموضوع البحث.

أخطاء شائعة في البحوث التاريخية

• لا يصيغ الباحث مشكلة البحث بدقة؛ فتكون غير محددة و تتسم بالعمومية و تشمل موضوعاً واسعاً و متشابكاً لذلك يفشل في تحديد المتغيرات و تجميع البيانات اللازمة و استخلاص النتائج.

• الاعتماد على مراجع ووثائق ثانوية في تحصيل البيانات مما يشكك فيما يتوصل إليه من تفسير للأحداث موضوع البحث.

• ان يتبنى الباحث رأيا أو فكرة معينة لأنه وجدها متكررة فيما رجع إليه من وثائق دون التأكد من صحتها.

• التبسيط المبالغ في تفسير الأحداث التاريخية متجاهلاً المؤثرات المختلفة على تلك الأحداث.

• صعوبة تفسير بعض المصطلحات التي كانت مستخدمة في هذه العصور. مثال: مصطلح التعليم الأساسي كان يستخدم بمعنى يختلف عن المعنى الحالي.

• تفسير بعض الأحداث بعيداً عن سياقها المجتمعي مما يفقدها أهميتها.

• تعميم النتائج على قطاع كبير من الأفراد و الأماكن و المؤسسات بصورة لا تبررها الأدلة التاريخية.

• تفسير الأحداث في ضوء خلفية مجتمعية مختلفة و في ظل مفاهيم ثقافية و تكنولوجية يعيشها الباحث في الحاضر بمعنى أن يفسر الماضي بعقلية الحاضر.

و- بحوث التقييم

من المهم أن نقارن التقييم التربوي و البحث التربوي

التقييم التربوي ... بحوث التقييم

يهتم بجمع المعلومات و البيانات التي تيسر صنع القرارات المرتبطة بالسياسة التعليمية و الإدارية و بالسياسة العامة للدولة. ... تصمم بهدف قبول أو رفض فرض عن العلاقة بين متغيرين أو أكثر.

يتم عادة في اطار محدود مثل مدى نجاح برنامج معين. ... يختار الباحث عينات ممثلة للمجتمع البحثي الكبير و يسعى للوصول لمبادئ عامة يمكن تعميمها على نطاق واسع.

المقيمين يهمهم اصدار حكم على قيمة أو جودة شيئ معين. ... الباحثون يهتمون بمعرفة الأسباب وراء الظواهر أو العلاقات بين أبعاد الظاهرة تحت الدراسة.

أخطاء يقع فيها الباحث في بحوث التقييم

• ألا يدرك الباحث الفرق بين البحوث التربوية في التقييم و التقييم التربوي.

• ألا يفرق بين النتائج القابلة للتعميم و النتائج التي تساعد على إتخاذ قرارات محددة.

• عندما لا يحدد الباحث متغيرات البحث، و لا يضع أسئلة محددة و فروضاً لها مبرراتها العلمية، فنجده يتخبط دون هدف و لا وضوح لخطوات البحث.

• عند تفسير نتائج دراسات التقييم لشئ معين، يميل الباحث أحياناً لتعميم نتائجه دون سند علمي.

ز- البحوث التجريبية

تهتم البحوث التجريبية بوصف ما سوف يحدث عندما يتحكم الباحث في بعض المتغيرات. بمعنى أن الباحث يتحكم بطريقة مقصودة في أحد المتغيرات المتداخلة في الموقف الذي يريد دراسته و يسمى هذا المتغير “ المتغير المستقل” ثم يلاحظ أثر هذا التغير على متغير أو متغيرات اّخرى تسمى “ المتغيرات التابعة ”.

أخطاء تحدث أحياناً في البحوث التجريبية

• اختيار الباحث لتصميم تجريبي لا يتناسب مع مشكلة البحث و أهدافة.

• عدم مراعاة الباحث لتأثير بعض العوامل على نتائج التجربة.

• تعميم النتائج على مجتمعات بحثية اّخرى دون التأكد من امكانية التعميم.

• ألا يتخذ الباحث الإجراءات التي تقلل من امكانية التحيز.

• أن يكون المتغير المستقل من الضعف بحيث لا يؤثر على المتغير التابع.

• الخلط بين مفهوم الاختيار العشوائي لأفراد عينة البحث و بين التوزيع العشوائي على مجموعات البحث التجريبية و الضابطة.

• عند استخدام مجموعة ضابطة يحاول الباحث تكافؤ أفرادها مع أفراد المجموعة التجريبية على مواصفات لا علاقة لها بالمشكلة و أهدافها.

• أن يستخدم الباحث عينة صغيرة العدد مع تصميم تجريبي يعتمد على القياس البعدي فقط للمجموعتين الضابطة و التجريبية.

• ألا يتأكد الباحث من الصدق الداخلي و الصدق الخارجي لتصميم البحث.

ح- بحوث الحركة (بحوث العمل)

تهتم بالمشكلات الفعلية الحادثة في المواقف التعليمية و عادة ما تكون بحوث قصيرة المدى لا تهدف لتعميم نتائجها. مثال: معلم يريد أن يعرف سبب تذبذب مستوى بعض الطلاب في تحصيل مادته.

الأخطاء التي تحدث أحياناً في بحوث الحركة

• التسرع في اختيار المشكلة و عدم وضوحها بالشكل الكافي.

• الانفراد بالبحث إذا كان من الأفضل تخطيطه و تنفيذه مع مجموعة من الزملاء.

• عدم وضع خطة لخطوات البحث.

• محاولة البعض تطبيق نتائج بحوث الحركة على موقف يبدو مشابهاً و لكنه في الواقع مختلف في كثير من المتغيرات المحيطة.

ط- البحوث المستقبلية

تسعى البحوث المستقبلية إلى:

• تصور ما يمكن أن يكون عليه المستقبل.

• تخيل احتمالات متعددة لهذا المستقبل.

• رسم صورة للمستقبل الذي يريده الأنسان ويتبناه.

من أهمها السيناريوهات لمستقبل الظاهرة و يتطلب ذلك:

- دراسة تاريخ الظاهرة و واقعها.

- دراسة الاتجاهات المعاصرة المرتبطة بالظاهرة.

- تخيل احتمالات وبدائل و تخطيط سيناريوهات مختلفة.

- مقارنة السيناريوهات و اقرار واحد منها.

الخطأ هنا: أن البحوث المستقبلية في التربية أقل مما ينبغي.

رابعاً أخطاء شائعة في تجميع المعلومات و الأدبيات

رابعاً أخطاء شائعة في تجميع المعلومات و الأدبيات و الدراسات السابقة للأطار النظري.

بعد أن يستقر الباحث على منهج البجث المناسب لمشكلة بحثه و يعرف تماما كيفية تصميم المنهج المختار يعاود مواصلة مشواره في القراءة و الاطلاع على الأدبيات و البحوث التي تناولت متغيرات بحثه.

و من الأخطاء الشائعة في هذه المرحلة

• يتصور الباحث أحيانا أن ما قراءه من أدبيات و ما راجعه من بحوث في مرحلة إعداد خطة البحث يمثل خلفية علمية كافية فلا يبذل جهذاً في العثور على المزيد من المراجع الأفضل و الأحدث و الأكثر ارتباطاً.

• أن يركز الباحث على نتائج الدراسات السابقة دون التعمق في فهم و تحليل منهج البحث و الأدوات المستخدمة و الأساليب الاحصائية المستخدمة.

• أن يكتفي الباحث بالمراجع والمصادر الثانوية بدلاً من محاولة الوصول إلأى المصادر الأصلية.

• قد يهمل الباحث في تدوين ما يصل إليه من مراجع فور الاطلاع عليها و النتيجة أن ينساها حين يحتاج إليها مما يضيع كثيراً من الوقت و الجهد.

• أن يهتم الباحث بكم المراجع التي يجمعها و لا يهتم بالقيمة الفعلية لهذه المراجع و مدى ارتباطها ببحثه.

• تجميع دراسات قد تنتمي لمجتمعات مختلفة قد يسيئ إلى البحث بدلاً من تدعيمه.

• يخلط الباحث أحياناً بين ما يعتبره اقتباساً مباشرً من المراجع و بين ما يعتبره قراءات استفاد منها.

• قد يجمع الباحث كل ما يرتبط ببحثه من بحوث و دراسات و نظريات عل أساس أنه يجمع كل ذلك ليضعه في فصل مستقل بعنوان الدراسات السابقة، وهذا خطأ كبير و سوء فهم لهدف تجميع الأدبيات، فيقوم الباحث بهذا و كأنه مكلف بعمل أرشيف لما كتب حول موضوع بحثه.

خامساً أخطاء شائعة في اختيار عينة البحث

خامساً أخطاء شائعة في اختيار عينة البحث

تهدف البحوث التربوية للتوصل إلى نتائج ترتبط بالعملية التعليمية، و تعمل على الارتقاء بعناصرها المختلفة، على أن نتمكن من تعميم هذه النتائج على نطاق واسع يشمل كل مفردات المجتمع البحثي.

و المجتمع البحثي المستهدف: هو مجموع المفردات التي يرغب الباحث دراسة بعض المتغيرات المرتبطة بها.

و المجتمع البحثي قد يتكون من:

- أفراد: مثال: دراسة مستوى التفكير الابداعي لدى تلاميذ الصف الأول الإبتدائي في مصر؛ فيصبح المجتمع البحثي المستهدف في هذا البحث هو كل تلاميذ الصف الأول الإبتدائي في مصر.

- أشياء أو نظم: مثل دراسة مستوى تجهيزات مكتبات المدارس الثانوية؛ فيصبح المجتمع البحثي المستهدف هو كل مكتبات المدارس الثانوية في مصر.

قد تكون مفردات المجتمع البحثي متناثرة جغرافياً على أماكن متباعدة، و في بعض الحالات تكون متراكمة في مكان واحد و هنا يمكن التعامل معها.

السؤال الذي يطرح نفسه هنا: هل يستطيع أي باحث أن يتعامل مع جميع مفردات المجتمع البحثي؟

بالطبع لا؛ لأن لا الوقت و لا الجهد و التكاليف المطلوبة تسمح بذلك، لذلك يلجأ الباحث إلى تحديد مجتمع بحثي في نطاق منطقة جغرافية معينة، أو تحديد الأعداد التي يمكن أن تعمم عليها النتائج و نطلق عليه في هذه الحالة “ المجتمع المتاح”

و السؤال يتكرر هل يستطيع الباحث التعامل مع جميع مفردات المجتمع البحثي؟ قد يكون ذلك صعباً إلى حد كبير، و هنا يلجأ الباحث إلى اختيار عينة محدودة من المجتمع المتاح يتمكن من التعامل مع مفرداتها، و لابد أن تحمل جميع مواصفات وسمات المجتمع البحثي.

خطأ اختيار العينة

هو الفرق بين مواصفات العينة المختارة و مواصفات المجتمع البحثي. و يرتبط خطأ اختيار العينة بحجمها؛ فيزداد هذا الخطأ كلما صغر حجم العينة المختارة و يقل كلما كبر حجمها.

أنواع العينات

تتنوع العينات تبعا لهدف البحث و منهجه و المتغيرات التي يتناولها الباحث و نستعرض فيما يلي بعض أنواع العينات الشائعة.

١ - العينات العشوائية البسيطة

فيها يتم اختيار العدد المطلوب لأغراض البحث بطريقة عشوائية إما بسحب أسماء سرية من مفردات المجتمع، أو باستخدام الترميز لاختيار العدد المطلوب، أو باستخدام الجداول المخططة لهذا الغرض.

٢ - العينا المنظمة

و هي مثل العينات العشوائية إلا أنها تتبع خطة منظمة للاختيار. مثال: لو افترضنا أن عدد مفردات المجتمع البحثي ٥٠٠٠؛ يبدأ الباحث باختيار نقطة بداية عشوائية، ولتكن ١٠ مثلاً و يبدأ في اختيار عينة بحثه على التوالي (٢٠ - ٣٠ - ٤٠ - ٥٠ - ٦٠ - ٧٠ - ......... ) حتى يستكمل عدد مفردات العينة المطلوب.

٣ - العينة الطبقية

فيها يقسم الباحث المجتمع البحثي إلى فئات تبعاً لأغراض البحث. فمثلا: تبعا للنوع (ذكور/إناث)، تبعا للعمر، تبعا لمستوى التعليم، وتبعا لأي متغير يرى الباحث أن له تأثير على أهداف البحث ونتائجه. ثم يبدأ اختيار مفردات العينة بطرقة عشوائية من كل فئة من الفئات مراعيا نسبة تواجدها في المجتمع البحثي. وتستخدم العينات الطبقية عندما يكون هدف البحث المقارنة بين فئات مختلفة من المجتمع البحثي في بعض متغيرات البحث ونتائجه.

٤ - عينة التجمعات

تعتمد على التجمعات الطبيعية التي تضم أعداد كبيرة من مفردات المجتمع البحثي مثل المدارس، المصانع، النوادي. وهي تستخدم عندما يكون اهتمام الباحث مركز على هذه التجمعات و ليس الأفراد الموجودين فيها.

مثال: إذا أراد الباحث قياس التفكير الابداعي لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية قد يلجأ إلى اختيار عشوائي لمجموعة من مدارس المجتمع المستهدف، ويتم التعامل مع التلاميذ بصفتهم تجمعا يمثل هذا المجتمع.

٥ - العينات العمدية

وفيها ينتقي الباحث مفردات العينة وفق لمعايير يتطلبها البحث و يعتمد اختيار مفردات تتوفر فيها سمات و خصائص محددة وذلك لتحقيق اغراض معينة. مثال: إذا أراد باحث أن يكشف عن العلاقة بين الحصول على جوائز في مسابقات رياضية، و دافعية الطلاب لاستكمال دراستهم، فهو هنا يختار طلاب حائزين على جوائز رياضية في لعبات مختلفة، و قد يكونوا من أعمار و مراحل دراسية مختلفة ومن مدارس و محافظات مختلفة، و هذا الأختلاف لا يهم طالما يبني الباحث عينة البحث طبقا لحاجات البحث و أهدافه.

حجم العينة

• يعتمد حجم العينة على أهداف البحث و على كم ونوع المتغيرات موضع الدراسة، كم يتوقف على حجم مجتمع البحث و تجانس مفرداته.

• كلما زاد حجم العينة كانت النتائج أكثر صدقا و أكثر قابلية للتعميم.

• الحد الأدني للعينات ٣٠ مفردة في البحوث التجريبية و ١٠٠ مفردة في البحوث الوصفية و الدراسات المسحية.

• يجب اختيار الاسلوب الاحصائي الذي سوف يستخدمه الباحث لمراعاة متطلبات المعادلات الاحصائية وذلك قبل البدء في تجميع البيانات.

تعميم النتائج

هناك مجموعة من العوامل التي تتدخل في امكانية تعميم النتائج الصادرة عن عينات البحث أهمها:

• صدق تمثيل العينة لمجتمع البحث.

• صدق تمثيل مجتمع البحث للمجتمع المستهدف “صدق المجتمع”

• في حالة الرغبة في التعميم خارج اطار المجتمع المستهدف لمجتمع اّخر فيجب التأكد من تشابه مواصفات المجتمعين في المتغيرات مثال: من مجتمع زراعي لمجتمع زراعي اّخر.

العشوائية في تحديد المجموعات التجريبية

بعد اختيار مفردات عينة البحث يبدأ الباحث في تقسيمها الى مجموعات تجريبية وضابطة، و يجب أن يتم هذا التقسيم بطريقة عشوائية دون أي تدخل من الباحث حتى لا يؤثر هذا التدخل على مجريات البحث.

بعض الأخطاء الشائعة المرتبطة بعينات البحث

• غياب تعريف أو تحديد دقيق لمجتمع البحث المستهدف مما يجعل يجعل اختيار العينةعملية صعبة أو غير دقيقة.

• يخطئ الباحث أحياناً في تحديد حجم العينة الملائم لأغراض البحث فقد تكون أصغر من اللازم أو يبالغ في كبر حجمها دون داع.

• احياناً يكتفي الباحث بما لديه من أفراد و يختارهم كعينة لبحثه و قد لا تكون هذه العينة ممثلة للمجتمع البحثي.

• قد لا يهتم الباحث احياناً باتباع الاسلوب الأمثل لاختيار عينة البحث.

• يخطئ بعض الباحثين في تحديد عدد المجموعات التي يحتاجها البحث.

• قد يتدخل الباحث بطريقة غير موضوعية في تحديد المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة بهدف تحقيق نتائج معينة، في حين أن هذا التحديد يجب أن يتم عشوائياً.

• اختيار افراد المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة من مجتمعات بحثية مختلفة.

• محاولة تاثير الباحث بطرق مختلفة على أفراد المجموعة التجريبية لصالح النتائج الذي يرجوها الباحث. مثال: ان يحاول الباحث تشجيع افراد المجموعة التجريبية بمنحهم هدايا.

سادساً أخطاء شائعة في تصميم و إعداد أدوات البحث

سادساً أخطاء شائعة في تصميم و إعداد أدوات البحث

البيانات هي الوسيلة التي يتوصل بها الباحث لنتائج بحثه، والإجابة عن تساؤلاته؛ لذلك فإن قيمة البحث تعتمد على مدى جودة البيانات التي يجمعها الباحث.

مصطلحات أساسية

Methodology: المجال المعرفي الذي يهتم بوصف وتحليل الطرق المختلفة لتجميع البيانات، و يبين مميزات و تصور كل طريقة و مناسبة كل منها لأغراض معينة في البحث التربوي.

Method: تشير إلى وسائل و أدوات جمع البيانات و منها الاستبيان و الملاحظة - إجراء التجارب ........

Technique: الإجراءات المحددة التي تستخدم في طريقة ما من طرق جمع البيانات.

Sites: المكان الذي يتم فيه جمع البيانات قد يكون المكتبة، المعمل، المدرسة، ......

مثال: إذا كان الباحث يعتمد على المكتبة كمكان و مصدر لجمع البيانات (Site) ، فقد تكون الطريقة (Method) هي تحليل الوثائق التاريخية المتوافرة في المكتبة، أما الإجراء (Technique) فهو تسجيل تعليقات على الوثائق، أو تحليل محتوى بعض الوثائق.

يعد الخلط بين هذه المصطلحات من الأخطاء الشائعة.

صدق و ثبات البيانات:

لابد للباحث التأكد من سلامة أدواته، حتي يتأكد أن ما يجمعه من بيانات تتمتع بالصدق و الثبات.

جرت العادة أن نقول اننا نتحقق من صدق و ثبات الأدوات (الأختبار، الاستبيان، .... الخ) و هذا خطأ، و الصواب أننا نجري بعض العمليات على الأدوات جتى نتأكد أن البيانات التي نجمعها باستخدام هذه الأدوات هي بيانات ثابته و صادقة.

الموضوعية في جمع البيانات

من أخطر الأخطاء التي يقع فيها الباحث في عملية جمع البيانات هي التحيز و التعصب، أي البعد عن الموضوعية؛ حيث يلجأ بعض الباحثين الى عملية انتقاء مقصودة عند جمع البيانات، يحاول خلالها اختيار و تدوين البيانات التي تؤيد وجهة نظر و رؤية معينة و يتجاهل بيانات اخرى تعرض هذه الرؤية.

بعض أدوات تجميع البيانات

١ - الاستبيان Questionnaire

من أكثر الادوات استخدماً في جمع البيانات و من مميزاته:

• وسيلة مناسبة لتجميع البيانات من أعداد كبيرة من الأفراد و من اماكن متباعدة في وقت واحد.

• وسيلة غير مكلفة لتجميع كم كبير من البيانات.

• البيانات المجمعة عن طريقة الاستبيان سهلة التصنيف و التحليل احصائيا.

يقدم الاستبيان للمستهدفين إما باليد أو عن طريق البريد.

بعض الأخطاء الشائعة في إعداد و تطبيق الاستبيان:

• أن يستخدم الباحث الاستبيان للحصول على معلومات يمكن الحصول عليها بالاطلاع على بعض الوثائق أو بطريقة بديلة.

• ألا يتبع الباحث الأجراءات العلمية اللازمة لتصميم الاستبيان و التحقق من صدقه و ثباته.

• ألا يهتم بتوضيح هدف الاستبيان للمستجيبين، و أن يشكرهم على المشاركة.

• المبالغة في عدد الأسئلة مما قد يترتب عليه رفض البعض ملء الاستبيان.

• أن يتضمن الاستبيان اسئلة خارج إطار معلومات المستجيب.

• عدم الاهتمام بتنظيم وترتيب شكل صفحات الاستبيان مما يقلل من حماسة المستجيبين.

• الصياغة الركيكة للأسئلة، أو استخدام اسئلة لا تتناسب مع المستوى الثقافي للمستجيب؛ مما يؤثر على صدق الاستجابات.

• استخدام صياغات موحية باستجابات معينة. مثال قارن بين الصيغتين (أ) هل أنت راض عن ظروف العمل في مدرستك؟ (ب) هل ظروف العمل في مدرستك تلائم أدمية الأنسان.

• استخدام الأسئلة المعتمدة على النفي. مثال: إلى أي مدى لا تتفق مع الرأي الذي ينادي بعمل المرأة في المناصب الإدارية.

• الإخطاء اللغوية سواء كانت إملائية أم نحوية، أم في أسلوب الكتابة.

• إذا سلم الباحث الاستبيانات يدويا أو أرسلها بالبريد وأهمل في متابعتها فقد يترتب على ذلك نقص في أعداد عينة البحث مما يؤثر على النتائج.

٢ - استطلاع الرأي opinionaire أو مقاييس الاتجاهات attitude scale

هناك فرق بين الاستبيان و استطلاع الرأي من حيث الهدف و نوع الأسئلة.

الاستبيان: يهدف إلى تجميع معلومات و حقائق لا خلاف عليها.

استطلاع الرأي: يهدف إلى تجميع أراء فردية و وجهات نظر المستجيبين و مشاعرهم نحو موضوع معين.

مثال: فبينما قد يسأل الباحث المستجيب للاستبيان: ما عدد أولادك، فإنه في في استطلاع الرأي يسأله ما عدد الأطفال المناسب للأسرة متوسطة الدخل. وقد يقدم له بدائل (طفلان- ثلاثة- اربعة) أو رأي أخر يجب كتابته.

و هكذا نرى أن الأسئلة في استطلاع الرأي أما سؤال مباشر أو اختيار من بدائل.

عادة يدور مقياس الاتجاه حول محور واحد أو عدد من المحاور التي تدور حول الموضوع المطلوب استطلاع الرأي فيه.

من الأخطاء الشائعة في إعداد و تطبيق استمارات استطلاع الرأي.

• أن يستخدم الباحث استمارة استطلاع الرأي في محاولة تجميع بيانات واقعية متفق عليها.

• عدم توضيح أهداف الاستمارة و شرح طريقة الاستجابة المطلوبة.

• إغفال الباحث التأكيد على سرية البيانات الشخصية و إنها لأغراض البحث العلمي.

• أخطاء الصياغة - مستوى اللغة - ترتيب الأسئلة و تدرجها - تنسيق و تنظيم صفحات الأداة و الاهنمام بشكلها.

• ٣ - المقابلات الشخصية أو المقابلات البحثية

- تعتبر المقابلة استبياناً شفويا، فالمستجيب يعطي الاستجابة شفاهة في لقاء وجها لوجه مع الباحث.

- يجب على الباحث ترتيب المكان و تحديد المواعيد اللازمة لهذه المقابلة.

- كما يجب عليه إعداد قائمة بالأسئلة التي سيواجهها حتى يضمن توحيد الأسئلة التي توجه لجميع الأفراد.

- كما يجب إعداد طريقة تسجيل الاستجابات، و قد تكون صوتياً أو تدويناً أو ورقياً.

- يتوقف نجاح المقابلة على نشر الاحساس بالطمأنينة لدى المستجيب و التأكيد على سرية ما يدور في المقابلة و أنها لأغراض البحث العلمي.

من الأخطاء التي قد تقع في المقابلة البحثية.

• التقصير في الإعداد الجيد للمقابلة.

• فشل الباحث في خلق جو من الثقة و الحميمية بينه و بين المستجيب.

• أن يستخدم لغة لا تناسب المستجيب مما ينتج عنه سوء الفهم للأسئلة.

• أن يتعالى الباحث في أسلوب طرح الأسئلة أو يبدي تعبيرات بالوجه تدل على التعالي.

• أن يضغط الباحث على المستجيب؛ ليدفعه نحو إجابة معينة.

• أن يهمل الباحث في التدوين أو التسجيل الفوري للحوار.

• أن تختلف الأسئلة و أسلوب التعامل من فرد لأخر، مما يشكك في نوايا الباحث و تحيزه و يقلل من صدق النتائج.

٤ - الملاحظة

لاشك أن الملاحظة المباشرة هي أصدق و أنسب الوسائل لجمع البيانات الخاصة بسلوك الأفراد و الحكم على مدى أدائهم و مهاراتهم العلمية.

- تعتمد الملاحظة على المتابعة البصرية المباشرة و تدوين ما يحدث أولاً بأول.

- و لنجاح الملاحظة كوسيلة لجمع البيانات لابد أن تكون مخططة و هادفة و مركزة و يجب أن يقوم بها شخص مدرب و فاهم لهذا البحث.

- لابد أن يبتعد الملاحظ عن الذاتية و التحيز في تسجيلا ما يلاحظه.

أخطاء محتملة في الملاحظة

• عدم تدريب الملاحظين على مهارة الملاحظة و استخدام الأدوات المعدة لذلك.

• الاكتفاء بملاحظ واحد يقلل من صدق البيانات المسجلة.

• محاولة الملاحظ تسجيل أكثر من جانب من جوانب الموقف في جلسة ملاحظة واحدة.

• أن يخلط الملاحظ بين أنواع المتغيرات التي يريد ملاحظتها وهي (أ) ملاحظات وصفية: مطلوب أن يدون الملاجظ ما يراه دون أي تغيير. (ب) ملاحطات استنتاجية: فيها يستدل الملاحظ على سمة معينة بناء على سلوكيات تم ملاحظتها. مثال: من تصرفات المعلم مع تلاميذه يستدل الملاحظ أن هذا المعلم يتمتع بقدركبير من الحماس لمهنته. ملاحظات تقييمية؛ فيها يحكم الملاحظ على السلوك الذي يلاحظه في ضوء مقياس معد مسبقاً.

• لضمان جودة و دقة الملاحظة يحسن أن تكون لفترة زمنية قصيرة؛ حيث أن طول فترة الملاحظة يؤثر على القائم بالملاحظة، و أيضا على من يلاحظهم.

• أحيانا يبدأ الملاحظ فترة الملاحظة و لديه تو قعات مسبقة عما سوف يلاحظه و كثيراً ما يدون ملاحظات تماثل توقعاته المسبقة.

• ينبهر الملاحظ أحياناً بشخصية من يريد ملاحظته؛ فيؤثر ذلك على الملاحظ ويرى كل ما يصدر عن هذه الشخصية رائعاً و جميلاً.

• يميل كثير من الباحثين إلى توخي السلامة، و تسجيل كل ما يلاحظه على أنه “ متوسط ” فتخرج النتائج قليلة المعنى و الفائدة.

• كثيراً ما يتسبب و جود الملاحظ في التأثير على سلوك من يلاحظهم، و يمكن التغلب على ذلك بأن يقوم بالملاحظة من وراء مراّة تسمح بالنظر لوجهه واحدة.

• عدم الاهتمام بالتأكد من صدق و ثبات أدوات الملاحظة المستخدمة.

التثليث

مدخل تعددي لجمع البيانات لأغراض البحث العلمي باستخدام طريقتين أو ثلاث طرق.

لا يقتصر مدخل التثليث على أدوات جمع البيانات، و انما يمتد إلى:

تثليث المكان: بمعنى إجراء البحث في أكثر من موقع. فقد يكون للبيئة الطبيعية و الاجتماعية تأثيراً على المتغيرات البحثية، فتخلتف اراء تلاميذ المدن عن تلاميذ القرى.

تثليث الزمان: و يعني إجراء البحث و تكراره على فترات زمنية متعددة. فإذا كان الباحث يحاول قياس اتجاهات التلاميذ نحو الأنشطة المدرسية، فلا مانع أن يتعرف الباحث على أراء التلاميذ مرة أثناء الدراسة و هم مشغلون بالدراسة و الامتحانات، و مرة أخرى اثناء الاجازة الصيفية.

تثليث الباحثين: أو الملاحظين و عدم الاعتماد على ملاحظ واحد؛ و هذا يقلل من احتمال تحيز الملاحظ الأول أو ضعف إمكاناته و يعطي ثقة أكبر و صدق أقوى للنتائج.

تثليث منهج البحث: و يعني دراسة الظاهرة البحثية بأكثر من منهج. مثال: لو أن الباحث يجري دراسة مسحية لظاهرة معينة لمزيد من التأكد من النتائج من الممكن أن يجري لقاءات بحثية مع بعض الشخصيات المرتبطة بالموضوع و يطرح عليهم النتائج و يطلب تعليقاتهم.

تثليث عينة البحث: يعني عدم الاكتفاء بنوعية واحدة من الأفراد ليحكموا على موضوع معين. مثال: إذا اراد الباحث تقييم تجربة التقويم الشامل من الممكن أن يستعين بعينة من التلاميذ، وعينة من المعلمين، و عينة من أولياء الامور.

أسئلة مهمة

على الباحث أن يسأل نفسه:

• ما الفائدة التي تعود على الباحث نتيجة التثليث؟

• و هل تلك الفائدة تعادل المجهود والوقت و التكاليف اللازمة؟

• ما نوع البيانات اللازمة في كل مدخل من المداخل المتعددة؟

• كيف سيتعامل مع تلك البيانات ليستخلص نتائجه؟

• ماذا سيفعل إذا تناقضت البيانات تبعا لمصدرها؟

لاشك أن إجابات تللك الاسئلة تتوقف على أهداف البحث وأسئلته؟

الصدق الداخلي و الصدق الخارجي

الصدق الداخلي: مدى الثقة الذي يمكننا من إرجاع نتائج تجربة البحث إلى المتغيرات التجريبية التي أدخلناها لنتعرف التغيرات التي حدثت بسببها.

الصدق الخارجي: يهتم بمدى إمكانية تعميم نتائج البحث؛ بمعنى في أي المجتمعات، في أي المواقع، و مع أي متغيرات يمكننا تعميم النتائج.

العوامل التي تؤثر على الصدق الداخلي:

١ - تأثير الزمن:

أن تأثر أفراد العينة بما قد يحدث بين القياس القبلي و القياس البعدي؛ هو متغير يضاف تأثيره الى تأثير المتغير التجريبي.

٢ - نضج أفراد العينة

يتغير أفراد العينة بين القياسين القبلي و البعدي؛ فقد يصبحون أكثر إرهاقاً، أكثر جوعاً، أو أكبر سناً، و لا شك أن ذلك يغير من مواصفات العينة الأصلية المستهدفة، و يؤدي ذلك إلى التساؤل هل ترجع نتائج البحث إلى المتغير البحثي أم إلى هذه التغيرات في أفراد العينة.

٣ - تأثير القياسات القبلية

بعض ما ورد في الاختبارات القبلية قد يتكرر في الاختبارات البعدية، و لأن الأفراد مرو بهذه الأسئلة، فقد تكون إستجابتهم الثانية بمعرفتهم بهذه الاسئلة. و قد يشكك ذلك في النتائج.

بعض العوامل التي قد تؤثر على الصدق الخارجي:

• تأثير الاختبارات القبلية: حيث أن أي مجموعة جديدة نود تعريضها للمتغير التجريبي سوف تختلف عن عينة البحث التي تعايشت مع اسئلة و اختبارات ترتبط بالمتغير التجريبي، فكيف يصبح التعميم على المجموعتين.

• تاُثير تحيز الباحث عند اختيار عينة بحث تجريبية.

• صعوبة تفسير نفس البيئة و الظروف التي تمت فيها تجربة البحث لمجموعات أخرى.

سابعاً أخطاء في تحليل البيانات و استخلاص النتائج

سابعاً أخطاء في تحليل البيانات و استخلاص النتائج

فور انتهاء الباحث من تجميع البيانات اللازمة للبحث، يبدأ في تطبيق الأساليب الاحصائية المناسبة على تلك البيانات لاستخلاص نتائج البحث و الاجابة عن تساؤلاته و التحقق من صحة فروضه.

الأخطاء الأكثر شيوعاً في تحليل البيانات

• أن يبدأ الباحث في تجميع البيانات دون أن يحدد مسبقاً نوع المعالجة الاحصائية التي سوف يستخدمها.

• أن يعتبر الباحث المعالجة الاحصائية هدف في حد ذاتها.

• يخطئ بعض الباحثين في اختيار المعادلات الاحصائية اللازمة لاستخلاص نتيجة معينة و تطبيقها في غير موضعها، و على الباحث التميز بين المصطلحات: قياس المتوسطات - قياس التشتت و الانتشار- قياس الرتبة أو الترتيب - قياس العلاقات و معامل الارتباط.

• الخلط بين المفاهيم والمصطلحات حيث لكل منها معادلات خاصة يجب الالتزام بها.

• أن يستخدم الباحث معالجات احصائية تصلح للعينات الكبيرة مع عينة بحثية صغيرة.

• أن يخلط الباحث في تفسير الدلالة الاحصائية للنتائج و دلالتها التربوية العملية.

• أن يعتمد الباحث على شخص متخصص في الاحصاء لعمل التحليل الاحصائي للبيانات دون أن يشرح له مشكلة البحث و أهدافه.

• إذا استخدم الباحث الكمبيوتر لاجراء المعالجة الإحصائية للبيانات فعليه أن يستخدم البرامج المناسبة و الاهتمام بإدخال البيانات بدقة.

تفسيرات خاطئة

يفرح الباحث بنتائج البحث و يسعد بفعالية المتغير المستقل الذي يهدف إلى معرفة مدى تأثيره على الأفراد و يبدأ بتفسير النتائج و يوصي بتعميم النتائج على المجتمع بأكمله. وهنا يجب أن نتوقف مع الباحث لنناقش مدى صحة النتائج هل ترجع فعلاً لهذا المتغير.

١ - تأثير هوثورن

إجريت تجربة بحثية في شركة لتصنيع أدوات كهربية دقيقة في مدينة هوثورن في الولايات المتحدة، و كان هدف البحث قياس تأثير زيادة الاضاءة في ورش العمل على زيادة الأنتاج. اهتمت إدارة المصنع بالعمال المشاركين في التجربة و عقد مدير المصنع معهم لقاءات لمناقشة أهمية مشاركتهم و استمع لمقترحاتهم ...... ، و تم زيادة الاضاءة بالتدريج وفعلا زاد الانتاج و قلت الأخطاء. و بالتدريج أيضا تم تخفيض الأضاءة و الغريب أيضا أن زيادة الانتاج استمرت في التصاعد.

و فسر فريق البحث النتائج بأنها ترجع الى تغير معاملة العمال و ليس الاضاءة. وعرفت مثل هذه النتائج بتأثير هورثون.

و ظهر هذا الخطأ في بحوث تربوية كثيرة حظى أفراد التجربة فيها بعناية خاصة و على الباحث ألا يقع في هذا الخطأ الذي يؤثر بلاشك على صدق النتائج.

٢ - تأثير جون هنري

ترجع هذه التسمية إلى سائق القطار الذي كان يقود القطار يدوياً عندما بدء تجريب القطار الذي يعمل بالبخار. و دفعته الغيرة من هذه الألة الجديدة التي تهدد بقائه في العمل أن يتحدها؛ فبذل جهداً فوق العادي ليسبق قطاره هذا القطار. و نجح أو قاربت سرعته سرعة القطار الجديد، و لكن جون هنري اصيب بإرهاق شديد كاد أن يودي بحياته.

يحدث هذا التأثير في البحوث التربوية عندما يقدم البحث أسلوباً جديدا أو استراتيجية مبتكرة في التدريس مثلاً. و يشعر المعلمون أن في ذلك تهديد لمكانتهم إذا استمروا في استخدام طرقهم التقليدية، فتتولد لدى أفراد العينة الضابطة دافعية لإثبات ان طرقهم ليست أقل من تلك الطرق الجديدة فيبذلون جهداً غير عادي مع تلاميذهم و عند المقارنة يفاجأ الباحث بعدم وجود فروق جوهرية بين المجموعتين.

لذلك يجب اختيار المجموعة الضابطة من نفس المجتمع البحثي لكن بعيدأ عن المجموعة التجريبية، وتجنب اشعارهم بأي نوع من التهديد.

٣ - تفسير بيجماليون

يرجع هذا الخطأ إلى التوقعات العالية التي يرسمها الباحث في خياله لنتائج بحثه، و بدون أن يشعر يبذل الباحث جهداً غير عادي أثناء و خلال مراحل البحث ليحقق المستوى الذي يتمناه و تخرج النتائج محققة لهذا التوقع.

ثامناً أخطاء في سلوك و أخلاقيات الباحث

ثامناً أخطاء في سلوك و أخلاقيات الباحث

الباحث المتميز خلق أولاً و علم ثانياً. و هناك مجموعة من الأخطاء الشائعة التي يجب على الباحث تجنبها.

فيما يتعلق بالإجراءات القانونية

• يغفل الباحث الإجراءات القانونية اللازم اتباعها في بعض مراحل البحث؛ مثل إستخراج التصاريح الرسمية أو الحصول على موافقات الجهات المسئولة.

• عدم الإلتزام بالشفافية و الصدق فيما يتعلق بأهداف البحث و ما سوف يتم فيه من إجراءات، و ما يتطلبه من موافقات من جهات معنية، و أية تكاليف سو ف تتحملها المؤسسة، و الوقت اللازم.

• اهمال حق الأفراد في معرفة أنهم يشاركون في بحث معين، و منحهم حق الموافقة أو الرفض.

• إغفال مشاركة النتائج مع من ساهموا في البحث إذا طلبوا ذلك.

• إغفال حقوق الملكية الفكرية للأفراد الذين استعان الباحث بمؤلفاتهم، وتجاهل إرجاع الفضل لأصحابه لكل من ساهم في إنجاز البحث.

فيما يتعلق بالجوانب الاجتماعية

يخطئ بعض الباحثين أحياناً في اسلوب تعاملهم مع من يتعاون معهم من الأفراد خلال مراحل البحث. و نلخص الأخطاء التي يقع فيها الباحث في السلوكيات الأتية.

١ - إنعدام الشفافية و الصراحة و الوضوح.

فلا يقدم الباحث نفسه إلى أفراد العينة بصراحة، و لا يعرفهم أنهم سوف يشاركون في بحث يجرية للحصول على درجة الماجستير أو الدكتوراه، و لا يعرفهم دورهم في تجربة البحث، و ما العائد عليهم من هذه المشاركة، و هل هناك أي احتمال لأي ضرر يصيبهم جراء اشتراكهم في البحث.

و على الباحث اطلاع أفراد العينة بهذه الامور و اعطائهم حق الموافقة أو الرفض. إذا لم يكن هناك اضرار متوقعة فعندئذ يجوز للباحث عدم الافصاح بإجراءات البحث على أن يصارحهم بما تم بعد نهاية البحث.

٢ - عدم مرعة السرية

من أخلاقيات الباحث أن يحتفظ بأية بيانات خاصة بأفراد العينة و لا يفشي أسراراهم و لا يذكر أسمائهم مقرونة بتلك المعلومات التى حصل عليها لأغراض البحث العلمي فقط. و حرصا من الباحث ألا يقع في هذا الخطأ من الممكن أن يتبع نظام الترميز عند الإشارة ألى افراد العينة.

٣ - عدم احترام المشاركين

حيث ينظر بعض الباحثين إلى نفسه من منطلق ارتباطه بالجامعة ويتعالى في معاملته على الأفراد مما يعتبر إهانة لهم. و على الباحث أن يدرك أن الأفراد بمشاركتهم في البحث يقدمون له خدمات جليلة و هم لذلك يستحقون كل الاحترام و التقدير.

٤ - التجاوز عما قد يصيب المشاركين من ضرر

و هنا يأخذ الضرر أشكالاً مختلفة منها ما قد يكون بدنياً، و قد يؤثر الباحث على سمعة المؤسسة التي يجري فيها البحث، و قد تؤدي نتائج البحث إلى توتر العلاقات بين الأفراد، و قد يتعرض المشاركون إلى معاملات مهينة أو مسيئة لكرامتهم.

٥ - عدم مراعاة اختلاف الثقافات

إذا اجري البحث في ثقافة مغايرة لثقافة الباحث فعليه تفهم طبيعة هذه الثقافة و تقاليدها؛ فالبيانات التي يمكن أن يسأل عنها ببساطة شديدة في ثقافة معينة قد تعتبر محظورة في ثقافة اخرى. و الأساليب التي تستخدم لجمع البيانات (التصوير مثلا) قد لا يسمح بها في بعض الثقافات.

٦ - طرق و أبعاد استخدام نتائج البحث

من أخلاقيات الباحث الالتزام بألا يستخدم أية معلومات أو نتائج توصل إليها إلا في أغراض البحث التربوي و في اطار حدوده المعلنة مسبقا. ومن حق المشاركين في البحث الحصول على نسخة من هذه النتائج.

٧ - التحيز نحو مجموعات البحث

على الباحث تجنب التدخل في توجيه سلوك أفراد العينة، سواء كانوا في المجموعة الضابطة أو التجريبية؛ بهدف التحكم في النتائج.

فيما يتعلق بالجوانب العلمية

• عدم الدقة في جمع البيانات.

• عدم الشمول فيما يراجعة من أدبيات.

• عدم الاهتمام بالرجوع للمصادر الأصلية في جمع البيانات.

• تحريف ما يجده من معلومات اما عن قصد أو عن جهل.

• عدم المثابرة في البحث.

• التساهل أو التكاسل أو الاهمال في إعداد أدوات البحث.

• الأخطاء الشائعة في استخدام التحليل الاحصائي، و في تفسير النتائج لتحقيق الاهداف التي يرجوها.

تاسعاً أخطاء في كتابة وعرض الرسالة

تاسعاً أخطاء في كتابة وعرض الرسالة

في هذه المرحلة تكون حيرة الباحث لا حدود لها فمن أين يبدأ؟ و كيف ينظم عمله؟ و ما الذي يجب مراعاته في هذه المرحلة؟ و ما الأخطاء التي يمكن أن يقع فيها في كتابة الرسالة؟ و كيف يتجنب هذه الأخطاء؟

و على الباحث ألا يقلق و لا ينزعج. فمعظم مكونات المحتوى الذي يريد كتابته في الرسالة موجود لديه بالفعل. و الامر الاّن هو عملية تجميع لكل ما لديه من أوراق و بطاقات و جدوال و شرائط و البدء في عملية تنظيم و ترتيب الأوراق و الوقت.

و يجب على الباحث دراسة القواعد التي تحددها كل جامعة بخصوص شكل الكتابة، و متطلبات إعداد الرسالة، و غيرها من الشروط الحاكمة من قبل الجامعة، ثم الاتفاق مع لجنة الاشراف على نظام العمل في إعداد فصول الدراسة و تقديمها للمراجعة و تحديد المواعيد.

يعتقد بعض الباحثين أن عليه أن يبدأ بالفصل الأول، و عليه أن ينتهي منه لتقديمه لهيئة الاشراف لمراجعته و قبوله بشكل نهائي قبل أن يبدأ في الفصل الثاني، و هكذا تباعاً في باقي فصول الرسالة و هذا خطأ جسيم.

إن أول خطوة لابد أن يقررها الباحث بالاتفاق مع هيئة الاشراف هي وضع هيكل عام لفصول الرسالة، و أهداف و محتوى كل فصل.

غالبا ما تتكون الرسالة من الأجزاء التالية

١ - صفحة العنوان ٢ - صفحة الشكر

٣ - صفحة المحتويات ٤ - قائمة الجداول

٥ - قائمة الأشكال ٦ - بيان بملاحق البحث

الفصل الأول: يقدم فكرة البحث و خلفياته، و يعرض مشكلة البحث و أهميتها و حدودها، و تساؤلات البحث و فروضه و مسلماته، كما يشرح منهج البحث و إجراءاته.

الفصل الثاني: “ الاطار النظري” و هو عصب الرسالة و الفكر الأساسي وراء منهج الدراسة و إجراءاتها. و يتناول هذا الفصل الأدبيات و الدراسات المرتبطة بمتغيرات البحث.

الفصل الثالث: تصميم و إعداد أدوات البحث.

الفصل الرابع: تنفيذ الجزء التطبيقي في البحث و تجميع البيانات اللازمة للإجابة عن أسئلة البحث.

الفصل الخامس: تحليل البيانات و استخلاص النتائج و الإجابة عن أسئلة البحث و الكشف عن مدى صحة الفروض.

الفصل السادس: تفسير نتائج البحث و مناقشتها، و التوصيات و البحوث المقترحة.

تنظيمات مختلفة لفصول الرسالة

قد تتطلب طبيعة البحث و متغيراته تنظيمات أُخرى:

- فمثلا نظراً لتعدد المتغيرات في بعض البحوث و كثرة الأدبيات المرتبطة التي يرى الباحث مع هيئة الاشراف ضرورة طرحها في الاطار النظري فعندئذ قد يتقرر تقسيم الاطار النظري إلى فصلين.

- نرى في بعض البحوث تخصيص فصل مستقل لعرض الدراسات السابقة و هذا التوجه عليه الكثير من التحفظات بل ويعتبر من الأخطاء الشائعة للأسباب الأتية:

١. أن الدراسات السابقة هي جزء أساسي في الفصل الأول، فحين يحاول الباحث توضيح أهمية البحث يستند اليها و إلى ما ورد فيها من توصيات تطالب بإجراء هذا البحث.

٢. هي جزء أساسي في الأطار النظري فهي ترتبط بمتغيرات البحث.

٣. عند مناقشة نتائج البحث في الفصل الأخير، يربط الباحث بين نتائج بحثه و بين نتائج وبحوث دراسات أُخرى مرتبطة، و هنا يتعرض بتلقائية لبعض الدراسات السابقة و قد يكون قد سبق له تناولها في أماكن أًخرى أو ترد هنا لأول مرة.

- بعض التنظيمات الأًخرى ترى ضم فصل استخلاص النتائج مع فصل تفسير و مناقشة النتائج (الخامس و السادس) فتصبح الرسالة خمسة فصول فقط.

- تنظيمات أًخرى ترى أن يكون الفصل الخامس هو ملخص البحث و معه تقدم النتائج و تقدم توصيات البحث و ما يقترحه من بحوث مستقبلية.

كل من هذه التنظيمات له منطقه و فلسفته و ليس في ما هو خطأ أو ما هو صواب. و على الباحث أن يستخدم التنظيم الذي يحقق أفضل عرض لمجهوداته و لنتائج بحثه.

من أين يبدأ الباحث

- بعد الاتفاق مع الأستاذ المشرف على تنظيم فصول الرسالة الذي سوف يلتزم به الباحث. يبدأ في وضع تصور لمحتوى كل فصل بشكل مبدئي. و من المفضل أن يناقش هذا التصور مع لجنة الاشراف و الاتفاق عليه بشكل مبدئي.

- يبدأ الباحث بكتابة الأجزاء التي يشعر أنها سهلة و مادتها جاهزة لديه. فقد يبدأ بتدوين مراحل تجربة البحث، فهي مازالت حية في ذاكرته و بياناتها موجودة في مذكراته.

- يبدأ الباحث في أكثر من فصل كما يتراءى له؛ فهو يعلم أنها الكتابة الأولى و سوف يتبعها العديد من الكتابات و عليه وضع رؤية لمحتوى كل فصل في ضوء ما تم الاتفاق عليه مع لجنة الاشراف.

- في هذه المرحلة سوف يدرك الباحث أبعاد الكفاية أو مدى القصور في المادة العلمية اللازمة في كل فصل و هنا يبدأ استكمال النقص و إعادة الكتابة.

- و عندما تتضح صورة فصول الرسالة في هذه المرحلة يبدأ في إعداد الفصل الأول.

كتابة الرسالة

- تكتب خطة البحث بصيغة المستقبل و ذلك لأنها مقترحاً لبحث لم يبدأ. مثلاً: “ و سوف يستخدم الباحث ...... < ” أو “ سيقوم الباحث بمقارنة .......... <”

- تكتب الرسالة بصيغة الماضي و ذلك لأنه يكتب تقريراً عن إجراءات تمت بالفعل. مثلاً: “ قام الباحث بتشكيل مجموعات ..... <” أو “ تكونت عينة البحث من ..... <”

- عند تعليق الباحث على الجداول و الأشكال الواردة في البحث فعليه استخدام صيغة المضارع؛ و ذلك لأن الشكل أو الجدول يوضح و سيظل يوضح للأبد.

من الأخطاء الشائعة في كتابة الرسالة

• أن يستخدم الباحث ضمائر الذات مثل (انا) و (نحن) مثال: “ و نحن نرى أن .... <” أو “ كان ما لفت انتباهي .... <” و الصواب أن يستخدم الباحث الأفعال المبنية للمجهول وعندما يكتب عن نفسه يستخدم كلمة الباحث. مثال: “ من المهم الاهتمام ب .... <” أو “ يرى الباحث أن الظاهرة .... <” و هكذا.

• يخطئ بعض الباحثين باستخدام لغة فضفاضة تهتم بالتفاصيل و الجزئيات غير اللازمة. و المفضل في لغة البحث العلمي أن تكون مختصرة، و جادة و تركز على الأفكار الرئيسية.

• يخطئ بعض الباحثين بتغليب الذاتية و الانطباعات الشخصية في كتابة البحث. و المفروض أن أية أراء أو وجهات نظر تبنى على مؤشرات موضوعية نابعة من الأدبيات الموثقة.

• يخطئ بعض الباحثين بالتميز النوعي في صيغة الكتابة؛ بمعنى تجاهل المرأة أو الطفلة و كأن المجتمع كله ذكور. فمثلا: يتكلم عن المعلمين و يتجاهل المعلمات.

كتابة الفصل الأول و الأخير “ مشكلة البحث و إجرائتها”

- يهدف إلى تقديم و عرض مشكلة البحث و أبعادها و أهمية دراستها، و موقع البحث الحالي من الأدبيات المرتبطة بهذه المشكلة.

- يشبه الفصل الأول خطة البحث التي قدمها الباحث لكي يحصل على الموافقات الرسمية لكي يبدأ في البحث.

- يبدأ الفصل الأول بمقدمة تعرض خلفية المشكلة و تستعرض ما اجري فيها من بحوث و دراسات توضح ضرورة و أهمية البحث الحالي.

- يخطئ الباحث إذا تصور أن يكتفي بنسخة من مقدمة البحث فلاشك أنه قد مرت سنوات على كتابة الخطة؛ فليس من المعقول أن يستشهد بدراسات تقادمت و تظريات تطورت.

- بعد المقدمة يتضمن الفصل الأول جميع العناصر التي تضمنتها خطة البحث من صياغة واضحة لمشكلة البحث و تساؤلاته و فروضه و مسلماته و أهمية البحث و منهجه و إجراءاته، و من العناصر المهمة في هذا البحث تعريف مصطلحات البحث.

- تستخدم صيغة الماضي في صياغة عناصر هذا الفصل.

- بعد الأنتهاء من كتابة الفصل الأول يقوم الباحث بالقراءة النقدية لإجراء التعديلات اللازمة ليحقق اتساقاً بين فصول الرسالة.

- الفصل الأول في الرسالة هو الأخير في كتابتها.

الفصل الثاني “ الإطار النظري”

يعرض الباحث في هذا الفصل الجهود التي اجريت في مجال مشكلة البحث و يوضح للقارئ موقع البحث الحالي من هذه الجهود و أهميته و ضرورته.

- يبدأ الباحث بتحديد خطة لمكونات هذا الفصل و ينظم محتوياته في محاور واضحة تمثل متغيرات البحث.

- يعود الباحث إلى ما سبق تجميعه من أدبيات و دراسات أثناء مراحل البحث.

- يحدد الباحث أولاً تتابع المحاور في الإطار النظري، ثم يحدد تتابع الموضوعات داخل كل محور؛ و سوف يكشف بذلك المحاور المستوفاه و المحاور الضعيفة التي تحتاج إلى التدعيم.

- يتضمن كل محور من المحاور البحوث و الدراسات المرتبطه به و على الباحث التركيز على المراجع و البحوث شديدة الارتباط و يكتفي بإشارة مختصرة للمراجع الأُخرى.

- يقوم الباحث بتجميع البيانات والدراسات و استخلاص الاتجاهات التربوية المرتبطة بكل محور ليعطى معنى و هدفاً لهذا الفصل و ليس مجرد أرشفة لمجموعة أعمال و كتابات ليس بينها إرتباط و لا قيمة تطبيقية لها.

- ينصح الباحث بالاهتمام بتجميع و تصنيف الأدبيات المرتبطة بالبحث. و إعداد مخطط هيكلي للإطار النظري قبل البدء في تجميع البيانات؛ حيث كثيرا ما يضيف الاطار النظري ابعاد جديدة قد تغير من تصميم البحث و بعض إجراءاته.

الأخطاء الشائعة في كتابة الإطار النظري

• من الأخطاء الشائعة أن يتبع الباحث طريقة القص و اللصق، جزء من هنا و جزء من هناك و اشارة للمرجع دون أي ترابط أو منطق يدل على فهم وتمكن الباحث مما يكتبه، وقد يؤدي ذلك إلى تضخم الاطار النظري دون داع و يؤدي إلى احساس القارئ بالتيه وعدم التركيز و بالتالي عدم القدرة على المتابعة والفهم.

• من الأخطاء الشائعة أن يلتزم الباحث بأسلوب واحد في عرض ما يقدمه من أدبيات و دراسات، فيبدأ كل فقرة بنفس الجملة و يعطى مساحة متماثلة لكل موضوع و هذا غير مطلوب حيث تختلف أهمية كل موضوع و مدى ارتباطه بالبحث.

• يخطئ بعض الباحثين عند كتابة الإطار النظري في المبالغة في الاقتباسات، فلا شئ أكثر مللا للقارئ و أقل متعة من اطار نظري عبارة عن اقتباسات يربطها الباحث بجملة أو جملتين و يكرر نفس الاسلوب. و نظرا لأن هذه الاقتباسات من مصادر مختلفة و لكُتاب مختلفين و كتباها اصحابها كل بأسلوبه الخاص؛ تكون النتيجة كلا مفكك غير منظم و صعب القراءة و الفهم، و غير ذي جدوى للباحث.

الفصل الثالث “ تصميم و إعداد البحث”

يهدف هذا الفصل إلى تعريف القارئ بكل الإجراءات التي أنجزها الباحث في سبيل الاستعداد لتجميع البيانات اللازمة للإجابة عن تساؤلات البحث و التحقق من صحة الفروض.

- يتضمن هذا الفصل خطوات إعداد وتصميم البرنامج التعليمي المقترح. و يعد هذا الفصل الإبداع العلمي و الاضافة الجديدة التي تحسب للباحث.

- يعد البرنامج أو النموذج الذي يعده الباحث المكون الأساسي لهذا الفصل و من الأخطاء الشائعة أن يوضع في ملاحق البحث.

- ينتقل الباحث لشرح إجراءات اختيار العينة التي يجب أن تمثل المجتمع البحثي المستهدف بحيث يطمئن الباحث على امكانية تعميم نتائج البحث على عينات أُخرى مشابهة.

- يعطى الباحث فكرة عامة عن البيئة أو المناخ الذي سوف يتم فيه تطبيق البحث.

- و في الجزء التالي يشرح الباحث التصميم التجريبي و مكوناته و مراحله، فمثلاً هل هو مسحي، إرتباطي، دراسة حالة، تجريبي ....... <

- يقدم الباحث إدوات جمع البيانات سواء كانت إستبيانات أو اختبارات ..... و يشرح مبررات اختيار هذه الأدوات، و أهدافها، و مراحل تصميمها و كيفية تطبيقها، و أية صعوبات واجهتها و كيفية التغلب عليها.

- ترفق صورة من أدوات جمع البيانات في الملاحق.

في نهاية هذا البحث يكون الباحث مستعداً ليكتب تقريره عن الجزء التطبيقي في البحث و إجراءات تجميع البيانات.

الفصل الرابع " تجربة البحث أو الجزء التطبيقي

- فيه يسجل الباحث ما مر به من خطوات عملية و ميدانية و يحكي ما قابله من مواقف سواء كانت إيجابية أو سلبية.

- يبدأ الباحث الفصل الرابع بتوضيح أهداف الفصل، و محتوياته ثم يقسم العرض لمراحل تبعاُ لخطوات التطبيق. وقد يستخدم الصور التوضيحية لتساعده في شرح جوانب معينة خلال مراحل التفيذ.

- على الباحث أن يشير إلى أي ظروف أو عقبات قد تكون تدخلت في مسار البحث، و كيف حاول التغلب على أثرها على نتائج البحث. مثال: غياب بعض التلاميذ عن موعد القياسات القبلية لأفراد العينة أو تحيز معلمة الفصل في المجموعة الضابطة و محاولتها تغليب الاسلوب المعتاد في تدريس المادة.

- يجب على الباحث تدوين الأحداث فور حدوثها لأن هذا التدوين يساعد الباحث عند كتابة فصل التطبيق الميداني فيكون أكثر دقة و موضوعية.

الفصل الخامس “ تحليل البيانات و استخلاص النتائج”

- يبدأ هذا الفصل بمقدمة يعرض فيها الباحث أهداف الفصل و يشرح التنظيم الذي سوف يستخدمه لعرض محتويات الفصل.

- عادة يبدأ بالتذكير بنص السؤال الأول، و ما يرتبط به من فروض ثم يقدم البيانات الخاصة بهذا السؤال في جداول أو في صورة أشكال بيانية و المعالجات الاحصائية التي طبقت عليها، و النتائج التي توصل إليها و من خلال النتائج يتأكد من صحة الفروض ثم يتعامل مع باقي الاسئلة بنفس الطريقة.

- من الخطأ أن يلجأ الباحث إلى شخص متخصص في الاحصاء ليقوم بالتحليل الاحصائي دون أن يشركه معه في تحديد المطلوب بالضبط، و دون أن يعلمه بهدف البحث.

الجداول و الأشكال

الجداول

الجداول وسيلة لعرض البيانات بطريقة منظمة في أعمدة و سطور وفقاً لتصنيف معين يتناسب مع طبيعة البيانات و أهداف البحث، و تيسر على القارئ فهم كم كبير من البيانات و ملاحظة العلاقات ذات الدلالة بسهولة.

- من الخطأ أن يبالغ الباحث في استخدام الجداول، حيث يؤدي ذلك إلى تشتيت القارئ.

- لا يجب حشو الجدول الواحد بالأرقام فهذا يقلل من جدوى وضعها في جدول. و الأفضل استخدام أكثر من جدول بدلاً من تضمين الجداول كثيرة التفاصيل.

- يجب أن تتضح العلاقات بين الأرقام في الجدول بحيث يفهما القارئ دون اللجوء إلى الشرح الكتابي المصاحب.

- من الأخطاء أن يكرر الباحث كتابة ما فهمه القارئ من الجدول بذات التفاصيل تحت الجدول. فيجب أن يضيف هذا التعليق إلى ما هو موجود بالجدول؛ فقد يركز على إبراز الاتجاه العام للنتائج.

- يكتب رقم الجدول و عنوانه فوق الجدول و تأخذ جميع الجداول تسلسلاً واحد متتابعاً في كل فصول الرسالة، و يفضل أن يكون العنوان مختصراً و لا يتضمن أي علامات ترقيم.

- من الخطأ في العنوان كتابة كلمات مثل “ جدول يبين” أو “ بيان بتكرارات” أو “ نسب أعداد ” فكل هذه إضافات لا لزوم لها.

- عند الإشارة في المتن إلى البيانات الموجودة في الجدول من الخطأ أن يكتب الباحث “ يوضح الجدول السابق ” أو “ يتضح من الجدول التالي” و الصحيح أن يشير إلى رقم الجدول لا عنوانه فيقول يوضح جدول رقم .....

- إذا زاد حجم الجدول عن نصف صفحة فيستحسن و ضعة في صفحة مستقلة. أما إذا كان أقل من نصف صفحة فيوضع في نفس الصفحة التي بها المادة المكتوبة المرتبطة.

- إذا امتد الجدول لأكثر من صفحة فيجب تكرار عناوين الأعمدة على رأس كل صفحة. الجداول المستعرضة تثبت في الصفحة بحيث يكون عنوان الجدول إلى الداخل إي جهة التدبيس للورق.

- الجداول الكبيرة التي تحتاج إلى أن تطوى يحاول الباحث تصغيرها حتى يسهل طيها و فردها مع الاهتمام بأن تظل مقروءة.

- أية ملاحظات ترتبط بالجدول تكتب مباشرة أسفل الجدول و لا توضع في هامش الصفحة.

- من المهم أن يلتزم الباحث بشكل موحد للجداول في كل الرسالة.

الأشكال البيانية

الشكل وسيلة لعرض البيانات الاحصائية في صورة بيانية مثل المنحنيات الخطية و الأعمدة و الدوائر و الرسوم و الخرائط و غيرها.

- لا يجب أن يسبق الشكل المناقشة الكلامية المرتبطة به و دائما تأتي بعده.

- يشار إلى الشكل برقمه و ليس عنوانه.

- يوضع رقم الشكل و عنوانه أسفل العنوان و تتسلسل أرقام الأشكال تباعاً في فصول الرسالة.

- يمكن الاستعانة بشخص متخصص في هذا المجال على أن يشترك الباحث معه في تحديد المطلوب و متابعة العمليات الاحصائية لفهم ما يدور.

بنهاية هذا الفصل يكون الباحث قد أجاب عن أسئلة البحث و تحقق من مدى صحة الفروض و حقق أهداف البحث.

الفصل السادس “ تفسير النتائج و مناقشتها”

- يبدأ هذا الفصل بملخص سريع لمشكلة البحث و أهدافه و ماذا كانت الأسئلة المطلوب البحث عن إجابتها، ثم النتائج التي توصل إليها الباحث.

- ثم يبدأ الباحث في تفسير كل نتيجة؛ ماذا تعني؟ ثم يناقش الأسباب و الاحتمالات التي قد تكون وراء هذه النتيجة. و يطرح مجموعة من الأسئلة تعكس موضوعية الباحث و رغبته في معرفة الحقيقة؛ مثل إلى أي مدى يمكن تعميم النتائج؟ و ماذا يمكن أن تكون النتيجة لو أن العينة مختلفة؟ و هل النتيجة ستختلف لو أن البحث تم تطبيقه في بيئة مختلفة؟ أو أن من نفذ البحث باحث اّخر؟

- و يتسأل الباحث عن جوانب القصور التي واجهته و هل أثرت على نتائج البحث؟ و ما مدى هذا التأثير؟

- يربط الباحث خلال المناقشة بين ما هو معروف و بين نتائج بحثه كما يقارن بين نتائجه و نتائج البحوث و الدراسات السابقة.

- يتولد من هذه المناقشة بعض التوصيات التي تفيد في استخدام نتائج البحث، كما تنبع أفكار يرى الباحث أنها تحتاج لمزيد من الدراسة و البحث.

- من أكثر الأخطاء الشائعة في هذا الجزء من الرسالة أن يقترح الباحث توصيات و أفكار لبحوث مستقبلية يستطيع أي فرد أن يقترحها بمعنى أنها لم تنبع من النتائج التي توصل إليها الباحث.

- قد يرفق الباحث بهذا الفصل مشروعاً لخطة تنفيذية يوضح فيها خطوات إجرائية للإفادة من نتائج البحث في الارتقاء بالعملية التعليمية.

- يتحرر الباحث في هذا الفصل من القيود البحثية؛ فهنا ينطلق إبداع الباحث في تفسير النتائج و يبدى رأيه فيها و فيما يرتبط بها من نظريات و بحوث و يتقدم بأفكار للإفادة من البحث و بتوصيات لإجراء بحوث مستقبلية. أن هذا الفصل هو ما يستطيع الباحث أن ينشره باسمه في الدوريات المتخصصة و ينسب إليه ما يقتبس منه.

الهوامش و المراجع

يعتمد الباحث في كل مراحل البحث على عديد من المراجع، و عند كتابة الرسالة تكتب المراجع بطريقتين:

١ - تدوين المراجع في أسفل الصفحة Foot note

- فيها يدون الباحث المراجع التي أخذ منها معلوماته و التي تكون في صورة أفكار استفاد منها لكنه كتبها باسلوبه الخاص، و عندئذ يشير إلى المراجع و يكتب تفاصيل المرجع في هامش الصفحة الأسفل.

- في حالة اقتباس جمل أو فقرات اقتباساً مباشراً يضع الاقتباس بين علامات تنصيص، و إلى جانبها رقم تسلسل المرجع في الصفحة ثم يكتب تفاصيل المرجع في الهامش أسفل الصفحة.

- يستخدم الهامش الأسفل لكتابة بعض الملاحظات، أو المناقشات التفصيلية المرتبطة بموضوع ورد في الصفحة، فتوضع نجمة إلى جانب الكلام ........ * و تكرر هذه العلامة في الهامش و يتم الشرح المطلوب امامها.

- هناك طرق و قواعد مختلفة لكتابة الهوامش و على الباحث أن يلتزم بأسلوب في كتابة الهوامش في كل فصول الرسالة.

٢ - تدوين المراجع في نهاية كل فصل

- فيها يضع الباحث رقماً في نهاية الفقرة المأخوذة من مرجع معين؛ فإذا كانت اقتباساً مباشراً توضع علامات تنصيص في أول العبارة و اّخرها ثم رقم المرجع كما سيرد في نهاية الفصل، و رقم الصفحة التي وردت فيها العبارات المقتبسة “ ........ ” (١٥ - ٣٥)

- في نهاية الفصل ترتب المراجع وفق ورودها في صفحات الفصل و تكتب وفق الاسلوب الذي يتبناه الباحث.

- ليس من المستحب إتباع هذه الطريقة في الرسائل؛ فهي تناسب الكتب المؤلفة و في حالة الرسائل توضع المراجع الخاصة بجميع الفصول في نهاية البحث.

قائمة المراجع

يهتم الباحث بتجميع و تسجيل المراجع التي استعان بها في بحثه أولا بأول، و عليه أن يصنفها حسب اللغة، مثلا مراجع عربية و مراجع أجنبية، و داخل كل فئة من هاتين الفئتين يقسم المراجع إلى: كتب، مجلات و دوريات، مقالات، بحوث و دراسات و عليه أن يرتبها داخل كل فئة ترتيباً أبجدياً.

من الأخطاء الشائعة في كتابة المراجع

• أن يخلط الباحث بين طريقة كتابة الهوامش و كتابة قائمة المراجع في نهاية البحث.

• أن يخلط الباحث بين أنواع المراجع فيخطئ في تصنيفها.

• أن يكتب المراجع بأكثر من اسلوب.

• أن يحاول كتابة الأسماء العربية على طريقة الأسماء الأجنبية بمعنى أن يكتب أسم العائلة أولا ثم اسم المؤلف.

• في رسائل الماجستير و الدكتوراه تكتب فقط المراجع التي استعان بها الباحث في بحثه و لا تكتب أسماء مراجع أُخرى ترتبط بموضوع البحث.

• تفاديا لما يحدث من أخطاء في كتابة المراجع على الباحث مراجعتها بدقة من حيث الشكل و الموضوع.

ملاحق البحث

جزء متمم لفصول الرسالة و هي الوثائق التي تحتوي على بيانات تفصيلية مرتبطة بالمراحل المختلفة في البحث. فمثلاً: يضع الباحث نسخاً من الخطابات التي حصل بها على الموافقات الرسمية لإجراء البحث، و أية مراسلات أُخرى توضح للقارئ الخطوات القانونية و الإدارية اللازمة في مثل هذا البحث. و يضع الباحث في الملاحق:

- استمارات البيانات الخام قبل المعالجة الاحصائية.

- نسخاً من أدوات جمع البيانات مثل بطاقات الملاحظة و الاستبيانات.

- قائمة باسماء المحكمين و اسماء من كان لهم دور بارز في بعض مراحل البحث.

- بعض الصور و الخرائط التي استخدمها في البحث.

إذا تضمن البحث بناء برنامج أو تصميم أنشطة أو مواقف تعليمية لتجريبها في البحث فلا توضع في الملاحق فهي جزء أساسي من فصول الرسالة.

تنظم الملاحق في تتابع ورودها في فصول البحث، ويوضع لكل ملحق رقم و عنوان دال و واضح.

ملخص البحث

- هو أول جزء في الرسالة و أول ما يقرأ فيها، لذلك يجب أن يهتم الباحث بكتابة ملخص واف و شائق و جذاب للقارئ.

- يجب أن يكون الملخص فعلا ملخصا فلا يلجأ الباحث للإطالة و تكرار أجزاء بأكملها من متن الرسالة.

- يجب أن يكون الملخص وافياً بحيث يفهم القارئ منه المشكلة و أهميتها، و ماذا كانت أهداف البحث و كيف تناول الباحث هذه المشكلة و ما الإجراءات و الادوات التي استخدمها، و ماذا كانت النتائج و كيف توصل إليها، ثم ما القيمة العلمية لتلك النتائج و كيف يمكن الإفادة منها، و ما أهم توصيات البحث و مقترحاته.

- كثيرا ما يكون الباحث في مرحلة من التعب و ضيق الوقت مما يدفعه للتسرع و عدم الدقة في كتابة الملخص، ويلجأ البعض إلى نقل ما سبق كتابته في الفصل الأول كما هو. ثم ينقل النتائج من الفصل الخامس، و التوصيات من الفصل السادس فيفقد الملخص تكامله و تماسكه و يعطى انطباعا ًسلبيا عن البحث.

- نفس الملاحظات تنطبق على الملخص باللغة الأجنبية، و يضاف إلى ذلك كثيراً مما ينتج بسبب الترجمة الضعيفة و اللغة الركيكة و المصطلحات غير الدقيقة.

بعض الانتهاء من كتابة فصول الرسالة يقوم الباحث بكتابة الفصل الأول. و على الباحث أن يعيد قراءة الفصل الأول حتى يقوم بالتعديلات اللازمة لتحقيق الاتساق بين أجزاء الرسالة في وحدة متكاملة.

و حيث أننا عدنا إلى أول الرسالة علينا أن نتكتب الصفحات الأولى و التي تتضمن:

صفحة العنوان:

يجب الالتزام بالبساطة و الوقار في كتابة صفحة العنوان و البعد عن استخدام الاطارات المزركشة و الخطوط الزخرفية. و يجب أن تتضمن صفحة العنوان المعلومات الأتية:

- اسم الجامعة و الكلية و القسم العلمي.

- عنوان الرسالة باللغتين العربية و الإنجليزية.

- اسم الطالب و الدرجة المتقدم للحصول عليها.

- اسم اعضاء لجنة الإشراف على البحث.

- التاريخ.

صفحة الشكر

يعترف الباحث في هذه الصفحة بخدمات و مساعدات كل من شارك في مراحل البحث و على الباحث عدم المبالغة حتى لا يخرج عن الهدف.

صفحة الاهداء

رسائل الماجستير و الدكتوراه لا تهدى، و ليس من حق الباحث كتابة اهداء لأي فرد أو جهة، نعم هي نتاج جهد الباحث و لكن شارك فيها أعضاء لجنة الاشراف الذين أعطوا من وقتهم و جهدهم.

صفحة المحتويات

هي الدليل و المؤشر للقارئ لكي يتابع ما ورد في فصول الرسالة، لذلك يهتم الباحث بتنسيق و تنظيم هذه الصفحة بتوضيح عنوان الفصول و العناصر الرئيسية في كل فصل منها و ما تتضمنه من عناصر ثانوية و كل عنوان و رقم الصفحة التي يوجد بها. و يجب توحيد الخطوط و أحجامها في صفحة المحتويات في العناوين الأساسية و الفرعية في كل فصول الرسالة.

قائمة الجداول

يرصد الباحث في هذه الصفحة كل ما ورد في فصول الرسالة من جداول، بأرقامها و عنوان كل جدول و رقم الصفحة التي ورد فيها و ذلك تبعا لتسلسلها عبر فصول الرسالة.

قائمة الأشكال

يرصد الباحث الاشكال التي وردت في الرسالة في الرسالة مرتبة حسب أرقامها مع وضع عنوان كل شكل و الالتزام بذات النسق و الاسلوب في الكتابة.

قائمة الملاحق

تكتب الملاحق بأرقامها و عناوينها في تسلسل مع توضيح رقم الصفحة إمام كل ملحق.

عاشراً أخطاء لا تغتفر

عاشراً أخطاء لا تغتفر

أولاً الأخطاء اللغوية

يلاحظ في رسائل الماجستير و الدكتوراه أخطاء لغوية كثيرة متنوعة منها:

• الأخطاء الإملائية مثال: الأخطاء في وضع الهمزات.

• الأخطاء النحوية

• الاسلوب؛ فنجد في بعض البحوث ركاكة و ضعفاً و قصوراً في المصطلحات، مما يضيع معه المعنى و الفكرة المطلوب التعبير عنها. و نلاحظ أحياناً لازمة يكررها الباحث كثيراً. مثال: تكرار الباحث لبعض الكلمات في الفقرة الواحدة مثل (حيث .... حيث) أو (لكن ..... لكن) أو (لذلك .... لذلك).

• و من الأخطاء في الاسلوب اللغوي استخدام صيغة الذات (المتكلم) مثل (أنا أرى) أو (نحن نرى) و الأفضل استخدام التحدث عن الغائب مثل (يرى الباحث أن هذه الظاهرة ....... ) أو (عقد الباحث عدة جلسات)

• الإطالة المخلة للتعبير عن فكرة معينة، و يؤدي ذلك إلى ضعف الاسلوب، فالبلاغة في الكتابة العلمية تعتمد على الاقتصار و الإيجاز و الوصول إلى المطلوب بأقصر السبل و أقل الكلمات.

• النقل من مصادر مختلفة لكل منها اسلوب لغوي معين، و ينقلها الباحث كما هي دون محاولة توحيد الاسلوب، فيبدو الكلام مفككاً و غير مترابط و غير ممتع في القراءة.

• أحيانا نشعر أن الباحث لا يعرف متى يبدأ فقرة جديدة، و متى يستكمل الكلام في ذات الفقرة. و يؤثر ذلك على المعنى و تواصل الفكرة. و أحيانا نرى فقرة تشغل نصف صفحة و فقرة اخرى تتكون من سطرين.

• الضعف الواضح في استخدام علامات الترقيم، فنجد فقرات تتكون من جمل طويلة مسترسلة، تربطها كلمات وصل حتى تصبح الفقرة كلها جملة واحدة.

• تتضح ركاكة الأسلوب احيانا مما قد يصل إلى حد خطأ المعنى، خصوصاً في حالة الترجمة من أصل أجنبي.

• أخطاء الكتابة باللغة الأجنبية سواء في الهوامش أو في ملخص الرسالة.

• عندما يلجأ الباحث إلى مترجم غير متخصص لغوياً فإن مصطلحاته و تعبيراته كثيراً ما تكون خارج سياق المعنى المطلوب.

ثانيا: التنسيق و الاتساق

يخطي بعض الباحثين في عدم إعطاء هذا الجانب العناية الكافية؛ فتبدو الرسالة غير منظمة و غير جذابة للقارئ. و من الأخطاء التي يقع فيها الباحث:

• قلة الاهتمام بتنسيق صفحات الرسالة بدءاً من صفحة الغلاف إلى اّخر صفحة، و قد يحتاج الباحث أحيانا الاستعانة بمتخصص في إخراج المطبوعات أو يسترشد برسائل تمت مناقشتها، و حازت الاعجاب.

• من القواعد الأساسية في هذ الشأن وضع تصور لبدايات الفصول، فمثلاً يقرر الباحث استعمال فواصل بين الفصول، و قد تكون ملونة و عليها عنوان البحث و العناصر الأساسية لمحتوياته.

• يجب توحيد نوع الخط وحجمه في كل الفصول، كما توحد الخطوط و أنواعها و أحجامها و موقعها بالنسبة للعناوين الرئيسية و الفرعية. كما يجب توحيد الخطوط في المتن و الالتزام بالمسافات بين السطور، و بمقاييس هوامش الصفحات.

• من المريح للقارئ أن ينسق الباحث رسالته بحيث تبدأ الفصول دائما في اتجاه واحد، بمعنى أن تكون الصفحة الأولى لكل فص جهة اليسار مثلاُ.

• عند كتابة الجداول و الأشكال يجب الالتزام بذات النسق في كتابتها في كل فصول الرسالة، و أيضا في الملاحق.

• تمتد فكرة الاتساق إلى المحتوى و المضمون؛ فمن الأخطاء الشائعة تعدد المصطلحات للمفهوم الواحد عبر صفحات الرسالة. فمثلا: يكتب الباحث استبيان، و في مكان اّخر يستخدم كلمة استبانة، و مرة يتحدث عن التعليم الأساسي كمرحلة، و في مكان أخر يتحدث عن التعليم الابتدائي و الإعدادي كمراحل دراسية و مرة يستخدم مصطلح تقييم، و مرة يستخدم كلمة تقويم بنفس المعنى. و يتكرر هذا الخطأ في استخدام المصطلحات الأجنبية.

• تذبذب الباحث و عدم استقراره على نمط واحد في الاسلوب، أو في المصطلحات، أو في تنسيق الصفحات. عدم اهتمام الباحث بالتنسيق يعطى انطباع سلبي عن الباحث و البحث مهما كانت القيمة العلمية للبحث.

ثالثاً الأمانة العلمية و الالتزام بأخلاقيات البحث التربوي.

• الأمانة العلمية تعني الصدق في كل ما يقول الباحث و في كل ما يفعل. و قد يخطئ الباحث بسبب جهله أو عدم معرفته ببعض الامور و الحقائق و فور معرفته بما لم يكن يعرفه يصحح نفسه و يعيد النظر في إجراءاته.

• بعض الأخطاء ترجع إلى اهمال الباحث و عدم جديته في البحث، فلا يبذل الجهد الكافي للوصول للحقائق أو كل المتغيرات و المؤثرت على الظاهرة،. و في هذه الحالة يستمر الباحث في الخطأ على أمل عدم اكتشافه.

• هناك خطأ مقصود ينتج عن تحيز مسبق للباحث من أجل الوصول إلى نتائج بعينها، فيتلاعب في تجميع الأدبيات و يغش في اختيار العينات و يكذب في تجميع البيانات و في تحليلها.

• و من الأخطاء التي لا تغتفر “ السرقات العلمية ” و هي الاستياء على أفكار الاّخرين و كتابتها كما هي على أنها من بنات أفكار الباحث دون أن يرجع الحق إلى أصحابه.

• و من أخلاقيات الباحث احترام المشاركين و احترام خصوصياتهم و عدم إفشاء أسرارهم، وكذلك عدم تعريضهم لأية اضرار جسمية أو نفسية أو اجتماعية نتيجة المشاركة في البحث.

• و من الإمانة العلمية إعلان نتائج البحث، و إعلام من تهمهم هذه النتائج بها، و بتوصيات الباحث المرتبطة بموقع كل منهم و مسؤلياته. و قد يكون من الأفضل نشر ملخصات هذه الرسائل و البحوث.

يوم الاحتفال: المناقشة و الحكم

بعد استكمال كل متطلبات إعداد الرسالة، و مراجعتها أكثر من مرة من أعضاء لجنة الإشراف، و إخراجها و طباعتها في شكلها النهائي. يمر الباحث بسلسلة من الإجراءات الرسمية لاختيار لجنة المناقشة و الحكم و تحديد موعد المناقشة.

فماذا يفعل الباحث

• يشعر الباحث بأنه بمفرده في مواجهة لجنة المناقشة، فيتصور أنه خسر المعركة قبل أن تبدأ ... و هذا غير صحيح.

• على الباحث أن يتأكد أن هدف اللقاء هو أن يظهر أمام الجميع الجهد الذي بذله في سبيل إنجاز هذا العمل. لذلك عليه أن يعد نفسه و يعد العرض الذي سيشرح من خلاله مشكلة البحث و أهميتها و كيف خطط لبحثه، و الإجراءات حتى يصل إلى النتائج و التوصيات.

• يراعي الباحث أسس الإلقاء السليم، و يبتعد عن السرعة المخلة في الكلام. و عليه مراعاة أن يكون صوته مسموعاً و مخارج الحروف واضحة. و من المفيد أن يتدرب الباحث على تقديم بحثه أكثر من مرة، و حساب الوقت اللازم لتقديم عرض ناجح.

• يفيد الباحث أن يحضر جلسات مناقشة رسائل ماجستير و دكتوراه في تخصصه و في تخصصات أخرى، ليتعلم ما يدور فيها من أحداث و مواقف سلبية و إيجابية.

• على الباحث أن يفهم أن أن أعضاء لجنة المناقشة و الحكم قد دعوا إلى جلسة امتحانية؛ يتم فيها مناقشة الموضوع للتأكد من تمكنه من موضوعه. و عليه أن يتوقع رؤى متنوعة، كما يتوقع نقاط خلافية بين أعضاء اللجنة أنفسهم، و عليه أن يتعلم من هذه المواقف، ولا يأخذ موقف الدفاع و التعصب لرؤية بعينها.

• على الباحث أن يتأكد من أنه أكثر الموجوديين في قاعة المناقشة علماً بموضوع البحث و ما تم فيه من إجراءات، و عليه ألا يفقد ثقته بنفسه و لا ببحثه، بل يرد على الأسئلة و يناقش بثقة و تواضع شديدين.

• على الباحث أن يحرص على متابعة إيماءات أستاذه المشرف، وتعليماته اللفظية و غير اللفظية و أن يفهمها و ينفذها. فهم يمثلان في الجلسة فريقاً واحدا.

• من المفيد تسجيل المناقشة ليرجع لها الباحث في عمل التصويبات التي وافق أعضاء اللجنة على ضرورة تنفيذها.

أخطاء شائعة في البحوث التربوية

2. عن الكتاب
3. عن المؤلف
4. أخطاء شائعة في البحوث التربوية
5. المحتويات
6. أولاً أخطاء في اختيار المشكلة
7. ثانياً أخطاء شائعة في خطة البحث

8. ثالثاً أخطاء شائعة في اختيار و تصميم منهج البحث

9. رابعاً أخطاء شائعة في تجميع المعلومات و الأدبيات

10. خامساً أخطاء شائعة في اختيار عينة البحث

11. سادساً أخطاء شائعة في تصميم و إعداد أدوات البحث

12. سابعاً أخطاء في تحليل البيانات و استخلاص النتائج

13. ثامناً أخطاء في سلوك و أخلاقيات الباحث
14. تاسعاً أخطاء في كتابة وعرض الرسالة
15. عاشراً أخطاء لا تغتفر